【文章內容簡介】 極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。（三）拓展遷移有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。（四）師生小結可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。五、板書設計《孫權勸學》孫權 不情愿 魯肅勸 自豪 論議嚴肅 驚贊責備呂蒙士別三日，即更刮目相待第二篇：孫權勸學說課稿《孫權勸學》說課稿尊敬的各位評委老師，你們好！今天我說課的題目是《孫權勸學》，下面我就從以下方面對本課的教學設想進行說明。一、說教材?！秾O權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。二、說教學目標七年級下學期的學生經(jīng)過初中一學期的學習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，所以，結合單元教學目標和本課特點，我把本課教學目標定為：（1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的字詞和文學常識。（2）品味人物語言，分析人物性格。（3）領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學重點：誦讀課文，積累文言實詞和虛詞。教學難點：讀出人物語氣，分析人物性格。教學準備：學生利用工具書疏通文意，教師準備課件。三、說教法、學法根據(jù)本課目標和內容，在新的教學理念指導下，為突出學生的主體地位，尊重學生的發(fā)展個性，我采用了一下教法學法：教法：誦讀法、討論法、情景教學法學法：自主合作探究的學習方法和圈點勾畫法四、說教學過程（一）導入新課先播放《三國演義》主題曲，然后由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。（點歌）“說到三國這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄’。確實，在三國時代，涌現(xiàn)出了一大批叱咤風云的人物。話說當時吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權屢屢勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（板書課題）（二）介紹作者、出處這一環(huán)節(jié)既讓學生積累文學常識，又有助于學生對課文的理解。司馬光：《資治通鑒》：（三）、辨讀課文要求：對照注釋讀準字音、停頓、節(jié)奏。分四步進行：學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，讀出古韻古味。教師范讀，學生點評。教師聲情并茂的朗讀，同時讓學生給老師的朗讀提出點評，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)全班齊讀，進一步加深學生對文本的體驗。（四）、析讀課文采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，對常用文言詞匯進行疏通檢測。（五）、品讀課文提出問題：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。（引導學生揣摩品味人物個性化的語言，讀出語氣，進而體會人物形象。）（六）、請三為位同學扮演孫權、呂蒙、魯肅，然后進行對話表演，要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生點評。（這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。）（七）、體驗反思學了這篇文章，文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟示？（學生暢所欲言，既可以加深對課文的理解，又能起到教育的作用。）教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康成長。贈言：讀書好好讀書讀好書第三篇：孫權勸學說課稿《孫權勸學》說課稿各位老師，大家好！我今天說課的內容是《孫權勸學》。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、學生反應、教學反思五個方面來展開說課。第一、說教材《孫權勸學》是選自人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文。本單元所選的文章都是在人類歷史的長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過的許多杰出的人物。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家……他們對社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。值得我們學習。《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權勸告東吳大將呂蒙認真讀書的故事。文章簡練生動、用語不多，卻能在寥寥數(shù)語當中描摹出人物對話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時，文章宣揚了一種虛心好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，有利于學生的成長。第二、說教法結合本文和學生的特點，我采用以下幾點教學方法：朗讀法。教師范讀，引導學生在讀的過程中了解文章內容。討論法。師生共同討論一起學習課文。分角色朗讀，找三位學生扮演文中角色進行朗讀。用一個課時完成本課的教學。第三、教學過程一、導入 在教學過程中，我設計的導入是：出示一張卡片，讓學生發(fā)動自己的大腦猜猜是什么字。學生可能會出現(xiàn)以下字：鶴、灌、勸等等。教師適時總結：對，是個篆體的勸字。我們可以從他結構上來看，字的左邊有兩個人，還有兩個口字（也就是嘴巴），右邊是個力字。人、嘴巴、力氣。說明勸人需要人消耗嘴巴上的力氣去勸。今天我們將要學習的就是一篇勸人學習的文章,《孫權勸學》。二、作者及作品司馬光(1019106)，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》?！顿Y治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、朗讀課文教師范讀課文，學生注意注音和句讀。讀準字音卿（qīng）豈（qǐ）邪（y233。）孰（sh）遂（su236。）學生朗讀課文。（讀準字音、句讀）四、借助注釋、工具書了解全文大意，梳理故事情節(jié)。積累詞語：謂，對??說 卿，君對臣的稱呼，你 當涂，當?shù)?，當?掌事：掌管國家大事。以，拿 多務：事情多 豈，難道 治經(jīng)，研究儒家經(jīng)典 博士，學官 但：只不過 涉獵，粗略地閱讀見，了解 往事，歷史 耳，罷了。孰若孤？誰比得上我（事務多）呢乃，于是，就 就，從事 及，到了……的時候過，到論議，談論議事才略，才干、謀略吳下阿蒙，今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更，重新刮目相待，指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。何，怎么五、問題探究（顯示問題，允許討論）從“不可不學！”中看出孫權對呂蒙有什么樣的期望？“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”用到了什么修辭手法，這句話對后來呂蒙就學起了怎樣的作用？“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？（學生討論完成，教師巡堂輔導，請小組代表發(fā)言）六、拓展延伸學習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？（學生暢所預言，教師適當點撥）積累有關讀書的名言。讀萬卷書，行萬里路。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書百遍，其義自見。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書等。七、課堂總結：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理躍然紙上。希望同學們在今后的學習和生活中多讀書，讀好書，將來成為一個對社會有貢獻的公民。八、布置作業(yè)假設你也有個朋友沉迷上網(wǎng)，荒廢了學習。老師讓你幫助勸他好好讀書，不要因為上網(wǎng)影響學習。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（兩百字左右）九、板書設計：孫權勸學《資治通鑒》孫權勸必要性懇切、關心、期望對話 怎么勸(語重心長，站在呂蒙的立場上)可能性 不失主人身份呂蒙學如何學（略）對話 效果 自信、自豪魯肅贊（側面烘托）驚異、贊嘆，敬才愛才（結友）第四、學生反應導入的部分，學生反應不是太好，因為學生對篆體認識不夠。講解課文的時候，由于學生下去預習過，所以反應還可以?？傮w的來說，從學生的課上反應，大部分學生是理解這篇文章了的。第五、教學反思：應給學生講解一些文言常識。應該多給學生提供一點課堂練筆的機會。由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。第四篇：《孫權勸學》說課稿《孫權勸學》說課稿平?jīng)龆刂?馬志偉各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材教材的地位和作用.《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化,:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學習對健全人格的重要性。二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權勸學》安排在這里,無非是想激發(fā)學生學習文言文的興趣,、教學目標、,結合本班學生的具體情況,制定本課教學目標如下: 知識與技能：●熟記有關《資治通鑒》的常識。●積累文言詞語，翻譯課文，領會文章對人的啟示。過程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文?！?通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。情感態(tài)度與價值觀：使學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。,我先安排學生對課文進行充分的預習,、,講述的是一個小故事,學生學起來較感興趣,為此,在教學中我將選擇“自學輔導法,朗讀法”相結合的教法去指導學生學習本課文.“自學輔導法”,就是根據(jù)對教材學習的需要,教師主動地給學生創(chuàng)設學習的情境,引導學生充分地學習,對學生學習中出現(xiàn)的問題給以適當點撥,指導?！袄首x法”就是根據(jù)學習的需要,對課文進行充分的閱讀,感悟的目的,反復朗讀有助于學生背誦,、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發(fā)以后,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,帶疑讀書。讀中提問,合作交流。選精問題,師生討論.”概括起來,本課書的學法是:提問題,多讀書,善交流,、,我將把整個教學流程分成五個板快:一是情景導入,引發(fā)興趣。二是聽讀結合,了解大意。三是找出問題,師生討論。四是口述全文,把握內容。五是領會思想,、情景導入,語文教學最重要的工作就是找出教材內容中的情感因素,善于激發(fā)學生情感,如何根據(jù)課文教學需要,找準教學切入點,激發(fā)學生學習欲望,在課初,我設計了“在生活中都有誰勸你認真學習效果如何 ”等問題進行導入,作為教學切入點,引發(fā)學生聯(lián)系自身實際對“勸學”這個話題的興趣,然后安排學生讀題提問,、聽讀結合,學生的學習興趣被激發(fā)以后,教師要給學生提出合適的學習要求,引導學生讀書學習,學生容易進入狀態(tài),:通讀課文,把課文讀通讀順。,聽與讀結合,我將播放一遍錄音,以幫助學生