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正文內(nèi)容

半截蠟燭教學(xué)反思5篇范文(編輯修改稿)

2024-10-03 13:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)在回想起來,本節(jié)課看似熱熱鬧鬧,結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法,文學(xué)常識(shí)把握來說都是達(dá)到目標(biāo)的。可是,卻偏離了一個(gè)最基本的方向:本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù),豐富語言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練??墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言,可是卻感覺差強(qiáng)人意,并沒有達(dá)到感受語言,特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文,在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本,這樣不僅能讓他們了解大意,更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言,積累語言爭取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。半截蠟燭教學(xué)反思12《半截蠟燭》是個(gè)劇本,學(xué)生第一次接觸劇本,他們反映說,沒怎樣看明白。因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí),學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思:怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本,領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn),感悟語言的魅力?仔細(xì)閱讀著劇本,研究著教學(xué)參考書,聯(lián)系學(xué)生對(duì)劇本陌生的現(xiàn)狀,我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家,我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點(diǎn)如約展開。這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成:第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”,將藏有機(jī)密的`金屬管放進(jìn)半截蠟燭中;第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn),然后帶領(lǐng)他們通讀劇本,理清劇本的條理,認(rèn)識(shí)劇中主要人物,圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著,有學(xué)生陸續(xù)嚷著:哦,原先是他們在保護(hù)這半截蠟燭,每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。見學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有了初步的掌握,我開始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的桌子,一根教鞭成了“半截蠟燭”,六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是,半讀半演著劇本,學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解,也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺,他們有點(diǎn)豁然開朗的感覺。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料,體會(huì)人物的特點(diǎn),我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演,讓學(xué)生看,使學(xué)生從人物的語言,動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭,在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。半截蠟燭教學(xué)反思13師:同學(xué)們,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭?生:他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。師:第一次危機(jī)由何而起?生:一個(gè)德國中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。師:當(dāng)時(shí)情況怎樣?生:當(dāng)時(shí)情況非常危急。師:從哪里感受到的?生:因?yàn)闀蠈懭绻灎T燃燒到金屬管處,就會(huì)自動(dòng)熄滅,秘密就會(huì)暴露,情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,一家三口的生命將要結(jié)束。生:我覺得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象,國家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。師:那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎?(生自由朗讀后指名讀并評(píng)價(jià))師:同學(xué)們在如此危險(xiǎn)的情況下,伯諾德夫人是怎樣做?生:伯諾德夫人望著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上,并把蠟燭吹滅了。師:請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句,想想她給你留下了什么印象?(生讀,思考)師:誰愿意來說說,最好結(jié)合有關(guān)語句?生:我覺得伯諾德夫人很勇敢,因?yàn)樵谌绱宋<钡臅r(shí)候,她是那么的沉著冷靜。師:從哪里感受到的?生:我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語中感受到的。生:我覺得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要來臨時(shí),她又想到了這么一個(gè)好辦法,把危機(jī)化解了。師:你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話,把你們的感受讀出來。(生齊讀)師:同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出,我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的了解。下面老師請同學(xué)用上這種方法,來談?wù)勀銓?duì)于杰克的了解……(生沉默)師:可看看杰克的表現(xiàn),從他的表現(xiàn)中你了解到了什么?生:當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí),杰克在斗爭的最后時(shí)刻,從容地搬來一捆木柴,生了火,默默地坐待著。我覺得他很勇敢。師:還有不同的意見嗎?生:我覺得他很懂事,在危險(xiǎn)到來時(shí),他很從容,一點(diǎn)也不緊張?!瓗煟何kU(xiǎn)越來越近了,這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學(xué)來讀一下這一段課文,盡量把你對(duì)人物的了解讀出來。(生讀)師:(對(duì)指讀的學(xué)生)杰奎琳,我想問你一個(gè)問題,你為什么用這種語氣對(duì)少校說話?生:因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛一點(diǎn)的小孩,我這樣說的`話,可以讓他對(duì)我放松警惕。師:那你知道為什么你們?nèi)乙W∵@根蠟燭嗎?生:因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào),因?yàn)槲覀円Pl(wèi)我們的祖國?!韵率俏疑贤暾n后的些許想法:一、針對(duì)課文類型,正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?在做好簡單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法長久以來,我們在備課時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達(dá)到在課堂上的萬無一失。殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?半截蠟燭教學(xué)反思14一、針對(duì)課文類型,正確選取教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分思考到課文的類型,不要一味地追求形式二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法長久以來,我們在備課時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以到達(dá)在課堂上的萬無一失。殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣思考周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?半截蠟燭教學(xué)反思15《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的39。一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒有把握好,教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致,沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。另外,教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。每次反思課堂,我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書。可能是我這個(gè)人太愚笨了,還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重,不過我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽課,讓自己跟上同事的步伐。第四篇:《半截蠟燭》教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思1課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力。在深入學(xué)習(xí)了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案后,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)方案:活動(dòng)一:讀文,整體感知用自己喜歡的方式快速讀課文,讀準(zhǔn)新詞并思考:本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?活動(dòng)二:討論,品味妙言你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大?你又最欣賞誰的語言?為什么?用“———”在文中畫出來,在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺??;顒?dòng)三:表演,實(shí)踐演練分角色表演劇本,注意人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以了解到劇本的特點(diǎn),也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺(tái)表演時(shí)由于課堂時(shí)間有限,不能脫離書,所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。《半截蠟燭》教學(xué)反思2課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗,但它無時(shí)無刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)教材。故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡?;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果。通過這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你覺得誰的功勞最大呢?“一石激起千層浪”,問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨(dú)到的見解,談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué),就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中,我們要進(jìn)一步落實(shí)39。讀39。,讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復(fù)誦
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