【文章內(nèi)容簡介】 在同學在老師的指導下、評議下表演得更好一些。還可進行課本劇表演的嘗試，對情節(jié)深入作鋪墊，讓學生表演真正走進人物內(nèi)心，把當時緊張氛圍表現(xiàn)出來。使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力。吳成剛：這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對孩子的愛，對孩子的充分信任。他和同學是一種和諧、民主、平等、合作的師生關系。今天的這堂語文課，給我具體地感受到王老師是一個長大的兒童，親切、寬松。王鵬老師把理念內(nèi)化了，已轉(zhuǎn)化成為一種信念，成為他人格的一個特征。因此他這種對孩子的愛是自然的，是真實的，是真誠的。愛和美德是一種智慧，智慧來自教育理念。第二，語文提倡個性化的閱讀，要有個性體驗，應該有自己對事物的看法。這種多元的、開放的教學情境，顯現(xiàn)了價值的多元，沒有標準答案，但是如果離開文本，離開文本的語境，離開文本的主旨，讓學生去多元探索，沒有對基本價值觀共同的、深入的認識，我們學生的價值觀怎么建立？以愛國主義為核心的思想道德建設怎么去落實？王鵬老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會怎么樣，情報站被破壞了，機密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛自己的祖國，要愛自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個人應該怎么去維護祖國的榮譽，去維護祖國的尊嚴，增強民族的自尊心、自豪感，對祖國處在危急時刻每一個人所共同承擔的責任。這些話王鵬老師在課堂上沒有講，但是他已經(jīng)反復讓學生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點展開的。語文課不是不要思想品德教育了，問題是怎么去體現(xiàn)。我以為王鵬老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。沈士新：智慧在王鵬對課文的深入理解和比較準確的把握上。課堂要生成，就像王鵬講的往往有一種“無法預約的精彩”。但是這“無法預約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對課文深入理解、分析把握的基礎上才可能生成，否則這個生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。王鵬抓住兩個詞語“絕密”“絕妙”，抓得好。當然后面扣得不夠緊。這個“絕妙”不僅指母親把情報放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個人去保護它也都是非常絕妙的。他點得還不夠到位。這兩個詞語讓學生聽寫，不是直接報詞語，是根據(jù)意思概括出詞語。孫傳信：再比如“母子三人保護半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個問題好，當然我覺得應該讓學生首先說說不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰救了大家”，這個問題的拋出引起了大家的討論。再有讓學生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語文課中的主要話語引導學生去閱讀，去討論，去展開。特別是母親的話突出哪個重音，實際上突出不同的重音都是有道理的，都是個性化學習。任本珠：當然我希望王鵬這堂語文課要更加沉穩(wěn)一點，還可以再精細一點。有些詞語要扣得更緊一點。“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國鬼子。像這些詞語要抓住。上課伊始，王鵬啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說出半截蠟燭的特點，是在訓練用語造句。聽了配樂朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說點什么”，練習用生動的語句渲染了緊張的氣氛。當教學“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時，王鵬又讓學生用一個詞語形容此時的危險?！扒рx一發(fā)”“危在旦夕”“萬分危急”……的展現(xiàn)，實踐中調(diào)動了學生積累的語言。當“絕密文件安然無恙，大家都松了一口氣”時，老師又投下了一個激疑的石子：“是誰保住了機密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開始了……王鵬老師能夠依據(jù)課文的思想內(nèi)容，作為學生用語的話題，展現(xiàn)了一個個師生與文本的對話。2013第四篇：半截蠟燭(修改版)（推薦）一、導入: 老師這里收集了一組圖片，讓我們靜下心來，看一看圖片，聽一聽音樂，用心想一想，待會兒說說你的感受。（屏幕：二戰(zhàn)的圖片）師：這些都是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，第二次世界大戰(zhàn)是迄今為止,人類歷史上規(guī)模最大,20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭,軍民死亡5120余萬人,最后以法西斯陰謀的徹底失敗而告終。師：戰(zhàn)爭是殘酷的，今天我們要學習的課文就向我們講述了二戰(zhàn)期間,一個法國家庭與德國法西斯斗爭的故事。板書課題：二、檢查預習1：讀生字詞 指導提示寫字：截通過預習課文，誰能告訴大家：《半截蠟燭》為我們講述了一個怎樣的故事？（提示學生注意講清時間、地點、人物、事情的起因經(jīng)過、結(jié)果）師：故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間,法國有一位家庭婦女,兒子杰克,女兒杰奎琳,這一家三口,一個婦女,兩個兒童,照理來說他們都是應該受到保護的弱者,但是為了把德國強盜趕出自己的祖國,母子三人都參加了秘密情報的傳遞工作。為了情報的安全，伯諾德夫人想出了一個主意：把情報藏在哪里？你覺得這是一個怎么樣的主意？（絕妙）這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失嗎？三、體會人物形象：師:絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？生：（脫口而出）是小孩子杰奎琳。生：我認為杰克也有功勞。生：還有母親呢。師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必需要有充沛的根據(jù)。能從課文中找出根據(jù)嗎？請同學們默讀課文3——7自然段，看看伯諾德夫人一家人是怎樣與德軍周旋的？請畫出相關的語句（動作、語言等），認真讀一讀，并說說從中體會到了什么？ 全班交流師：我們先來看看伯諾德夫人說的話。（屏）◆交流伯諾德夫人師：伯諾德夫人是懷著怎樣的心情說這句話的呢？請同學們認真讀讀課文第三自然段，在讀懂的基礎上，為它加上一個合適的詞語。（屏）師：誰先來？ 生：故作輕松的說。師：從哪句話知道當時的情況很緊急呢？（屏）伯諾德夫人知道?同學們想想，如果情報站遭到破壞，結(jié)束的僅僅是他們一家三口的生命嗎？（生：前線的士兵、老百姓?）師評價：看來情況還不夠危急，誰再來讀？（生）師：情