【正文】 生的全盤思想和合作意識(shí)。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自我跟上同事的步伐。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。遺憾的是當(dāng)時(shí)如果能讓學(xué)生能根據(jù)自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點(diǎn)會(huì)更深入學(xué)生的心中，將來會(huì)將此方法運(yùn)用到自己的寫作中的人會(huì)更多！半截蠟燭教學(xué)反思2《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學(xué)生找出文中對(duì)人物描寫（語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）的有關(guān)句子。讀了題目后你有什么疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學(xué)生找到有關(guān)句子進(jìn)行解讀；2誰在保護(hù)這半截蠟燭？學(xué)生馬上說出了三個(gè)主要三個(gè)主要人物3為什么要保護(hù)這半截蠟燭？解決這一問題時(shí)適時(shí)插入了有關(guān)二次大戰(zhàn)時(shí)法國的一些信息4怎樣保護(hù)這半截蠟燭？（語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進(jìn)行研讀。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。課文可分為四段。第三篇：半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭教學(xué)反思15篇半截蠟燭教學(xué)反思1《半截蠟燭》是五年級(jí)下的課文。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示，學(xué)生說得不錯(cuò)，課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。三、讀寫結(jié)合，依托文本讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。一、以讀為主，貫穿始終整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。第二篇：半截蠟燭教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。“教改的最大障礙在教師，而不是學(xué)生。遺憾的是，學(xué)生過多地注重了情節(jié)上的再創(chuàng)造，而忽視了人物的細(xì)節(jié)描寫。如何設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容，我也想了許多，考慮到：寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。顯然，這是通過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個(gè)體主觀心理的反應(yīng)，而是帶有一定的客觀性。如在讀伯諾德夫人說的話時(shí)“你想強(qiáng)調(diào)什么字眼？為什么？”，這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在整個(gè)課堂教學(xué)中，努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在尋求根據(jù)中，不斷跟文本“親密接觸”。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。二是注重了學(xué)生的主體地位?？偟膩碚f，這節(jié)課遵循著“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，教學(xué)過程流暢，時(shí)間分配合理，我覺得效果還是不錯(cuò)的。先將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作探究、展示匯報(bào)，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？我在不斷地、認(rèn)真地思考著。通過品味人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)刻畫人物心理的方法。備課之初，我精心準(zhǔn)備，一遍一遍地讀課文，仔細(xì)地分析課文，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)：通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，知道伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的?！栋虢叵灎T》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人一家三口的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。第一篇：《半截蠟燭》教學(xué)反思《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思————杏花泉中心小學(xué)陳春花小語課堂應(yīng)該是兒童的語文課堂，教師的教學(xué)行為都應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教，不是教師單方面的一種傳授知識(shí)、技能的行為，因此，我校的“以學(xué)定教，練在課堂”的課堂教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。這個(gè)故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。通過朗讀訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文。我想了很久，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想指引下，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，由一個(gè)大問題入手：危急關(guān)頭，伯諾德一家是怎樣與德軍周旋的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。然后“由扶到放”，在學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方法之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程——通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)一步體會(huì)到兩個(gè)幼小的孩子在生死關(guān)頭從容而又機(jī)敏，讓學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，共享學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中，一是緊緊地抓住“伯諾德夫人一家是如何同德軍周旋的”這一主線，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀悟重點(diǎn)詞句中理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)揣摩遣詞造句的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到習(xí)作中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)中選取了學(xué)生關(guān)注的問題切入：小女兒杰奎琳為什么能成功，僅僅是她的功勞嗎？學(xué)生的思維被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。與此同時(shí)，生生之間碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話的不斷深入。三是重在培養(yǎng)學(xué)生的語感及對(duì)課文的多元解讀。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會(huì)變成“林黛玉”。在學(xué)生交流各自的理解后，我又作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想目的是什么”。四是依托文本設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。但我認(rèn)為學(xué)生能在短短幾分鐘內(nèi)寫出文通字順的一個(gè)片斷，實(shí)屬不易。”今后，我將沿著“以學(xué)定教，練在課堂”的教改方向不斷實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)?！保寣W(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場合進(jìn)行合理的想象。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。課文生動(dòng)地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫地相當(dāng)細(xì)膩。本課在教學(xué)時(shí)較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進(jìn)行質(zhì)疑。二、運(yùn)用比較法，體會(huì)機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。接著再將描寫三個(gè)人物的有關(guān)句子進(jìn)行比較，三個(gè)人的語言動(dòng)作可以調(diào)換嗎？為什么？從中感悟到細(xì)節(jié)描寫要根據(jù)人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神?？墒怯捎谖覍?duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒有把握好，教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的39。另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。每次反思課堂，我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚?？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。半截蠟燭教學(xué)反思3一,針對(duì)課文類型,正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性, 在做好簡單的課件后,“通讀通講”的感覺呢 我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人。在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”.二,針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法長久以來,我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特.”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢 我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎半截蠟燭教學(xué)反思4《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。我也有許多不足的地方。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。只是鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，一到五年級(jí)，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。當(dāng)接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時(shí)，尤其是針對(duì)這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時(shí)的時(shí)侯。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來個(gè)反套路。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。如果僅僅用現(xiàn)成的`線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。深度，應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問題——于是在情感價(jià)值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn)：一是提出四個(gè)危急情境，即“，”來強(qiáng)化課堂氛圍。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。以此來滲透一些人文理念，同時(shí)也提升了課文的厚重。：我們應(yīng)該用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。了解學(xué)生