【文章內(nèi)容簡介】 喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？生：因為它的葉子綠得可愛。生：因為它的葉子顏色在變化。生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。生 ：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。師：“漾起波紋”是什么樣子？生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋??多美?。∧隳懿荒馨涯欠N美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？（學生輕聲自讀）師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學生讀得有聲有色）上述教學，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導，而是調(diào)動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受，做到了《語言課程標準》所提出的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。對策之三：尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。傳統(tǒng)朗讀教學只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學生的個性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學生在學習中的被動性和奴性。因此，在教學中，教師不宜過多地強求劃一，應讓學生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學生獨特感受、體驗，鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導：師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由朗讀）議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子認為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）在這個教學片段中，教師充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學，倡導了求異和創(chuàng)新，學生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。對策之四：體現(xiàn)層次，精當點撥。學生認識事物是有規(guī)律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，指導學生朗讀要經(jīng)歷一個“粗讀——細讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學生進行感情朗讀之類的毫無層次的指導方法是不可取的。例如在教學《黃山奇石》一文時，教師首先要求學生借助拼音反復朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設情境，學生一邊伴著《高山流水》的音樂看關于黃山風景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。在朗讀指導中，教師在啟發(fā)學生情感體驗外，還應根據(jù)學生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導讀教給學生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關注學生個體朗讀能力的發(fā)展，既要進行學生和學生之間朗讀的橫向比較，更要重視學生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。對策之五：豐富形式，激勵為主。朗讀的方式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。在朗讀指導時，教師要講究評價的藝術(shù)，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導，在肯定優(yōu)點的同時捎上不足，這樣更好地激起學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高。第四篇：朗讀教學掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉——重新審視新課程下的朗讀教學論文摘要：《小學語文課程標準》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應試教學的誤區(qū)，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，落實到每個環(huán)節(jié)。關鍵詞：新課程朗讀教學時代呼喚進步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，語文閱讀教學似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學，我們覺得，扎扎實實地進行語言文字訓練，依舊是語文教學的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復雜的多媒體看得學生眼花繚亂，學生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作會有不少困難。那么，怎樣才能做到科學、有效的朗讀教學呢？介于本人對新課程標準的鉆研，結(jié)合本人在實際的教學實踐的感受，以下就把朗讀教學在教學的各個環(huán)節(jié)的認識作一簡單的闡述。一、通初讀課文的追求初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應該讓學生自由讀，多讀幾遍?？朔欠N只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓練，首先，我們應該要求學生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句?！庇幸淮危h教