【正文】 學(xué)論文摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。（學(xué)生自由朗讀）在這個教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）上述教學(xué)，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受，做到了《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。生：因為它的葉子顏色在變化。對策之二：淡化技巧，讀中感悟?！苯處熈攘葦?shù)語，藝術(shù)性地促進學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動，讓學(xué)生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。學(xué)生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。三、朗讀教學(xué)第三篇：。備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。表達(dá)式語文教學(xué)的終極目標(biāo)。《月光曲》一課：她激動地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅模∧?，您就是貝多芬先生吧？”這句話該用怎樣的語氣讀？學(xué)生經(jīng)過思考，會提出句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。，以讀代講在語言教學(xué)中，貫穿的主線是精講多讀、寓講于讀，在讀中創(chuàng)新，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，使學(xué)生既學(xué)到了語言文字知識，也提高了閱讀能力。，豐富想象教師在教學(xué)中常要求學(xué)生“邊讀邊想”，想什么？想文字?jǐn)⑹龅囊蝗?、一事，想語言描繪的一物、一景。內(nèi)容囊括了唐詩、宋詞、元曲和現(xiàn)代詩，韻文居多，韻律感強，可在誦讀中讓學(xué)生品味優(yōu)美的語音和深刻的蘊意。語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，強烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁。，品味語言漢語是中華民族的根，她蘊含著中華民族的燦爛文化，而古詩更是漢語中的精華。教師每次范讀，都盡量配上音樂?！薄帮w舞”一詞，使我們想到落葉就像那紛飛的彩蝶。例如：《跑進家來的松鼠》一課，文章語言清新自然，生動有趣。這樣，就能在學(xué)生面前勾畫出一個酷愛音樂，又懂音樂的具體形象，如果感情愈豐富，感受將愈深。文章的字音念準(zhǔn)，詞義大致了解，就好好讀書。作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語勢?！笨梢姡白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。對策之一：激發(fā)興趣，確保參與。如教學(xué)《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。師：“漾起波紋”是什么樣子？生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。這無疑扼殺了學(xué)生的個性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性和奴性。所以要讀出高興的語氣。學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識的階段，思維就會受阻。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展，既要進行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程朗讀教學(xué)時代呼喚進步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現(xiàn)象。使其逐步做到四會：（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點點，批批，注注；（四）、會自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮(zhèn)定自若以及將個人安危置之度外的高大形象。大量教學(xué)實踐證明,語文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗的最好方法。學(xué)生對接受朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也