【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 李清照都是因?yàn)槔硐霙]有實(shí)現(xiàn)，才產(chǎn)生對(duì)天空的想象，和作者異曲同工。最后，我選擇了流沙河的《理想》，延伸對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，不僅要仰望星空，還要腳踏實(shí)地。自我感覺，我的教學(xué)思路還是比較的清晰的，整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著聯(lián)想和想象來展開，從導(dǎo)入，到畫面的分析，到寫作的練習(xí)，到最后的提升，延伸，都是圍繞著想象的。但是我卻在具體的操作中，出現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)的問題。比如第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀的環(huán)節(jié)，我為了節(jié)約時(shí)間，沒有給學(xué)生提出朗讀的要求，只是一味地讓學(xué)生讀，去分析現(xiàn)代新詩的特點(diǎn)，連我的范讀都忘記了。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我的預(yù)設(shè)其實(shí)是學(xué)生找到每一個(gè)詩節(jié)所寫的內(nèi)容，然后我從內(nèi)容當(dāng)中引出想象和聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生的回答幾乎都是自己的感受，而沒有內(nèi)容，于是，我等學(xué)生講完之后，又重新對(duì)內(nèi)容梳理了一下。對(duì)想象和聯(lián)想的講解和運(yùn)用環(huán)節(jié)，我沒有講透，讓學(xué)生有點(diǎn)似是而非的感覺。最后的延伸環(huán)節(jié)，我選擇流沙河的《理想》，卻沒有對(duì)他進(jìn)行合理的利用。教研員給我指出，《理想》這首詩用在這里，如果是對(duì)聯(lián)想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是這樣，我對(duì)《理想》內(nèi)涵的闡發(fā)，確實(shí)偏離了今天要講的這個(gè)主題。最后的一個(gè)寫作練習(xí)，確實(shí)顯得很畫蛇添足，沒有必要。我今年參加的說課比賽，都是沒有學(xué)生，完全靠自己的準(zhǔn)備來完成，成敗都是靠自己，可是今天的這個(gè)比賽，是真實(shí)的課堂，里面不僅有老師的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的生成。原來我上課都沒有關(guān)注到學(xué)生，現(xiàn)在我慢慢地注意到了這個(gè)問題，可是我的功力還是不夠，對(duì)學(xué)情的把握，對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控，對(duì)學(xué)生回答的有效反饋，我還有很大的問題。比如，在賞析詩歌的時(shí)候，有學(xué)生已經(jīng)回答出詩歌當(dāng)中表達(dá)了詩人對(duì)自由理想的追求，我只是評(píng)價(jià)其講得好，而沒有順勢(shì)引導(dǎo)到我要講的主題上來，使得課堂的良好生成被我忽略掉了。有的時(shí)候，我在課堂的把握上，還是不夠靈活，只是按照自己的思路走，沒有臨場(chǎng)發(fā)揮的機(jī)智。今天下午第二節(jié)課，我自己的頭腦也有點(diǎn)混亂，很多的細(xì)節(jié)都處理得不夠好。這一節(jié)課，雖然自己也嘗試過兩個(gè)教學(xué)方案，但是最后都被否決了，今天所呈現(xiàn)的課，是一堂完全沒有打磨的原始課。我想如果我一開始就這樣設(shè)計(jì)，經(jīng)過了幾次的打磨過后，我的課堂應(yīng)該能夠更加的流暢教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，確實(shí)非常的不容易。但是在這個(gè)過程中，確實(shí)也能夠?qū)W到很多的`東西。這些東西，不是只在這一篇文章里面有用，它能夠指導(dǎo)自己的日常教學(xué)，也可以革新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。所以，痛并成長(zhǎng)著。天上的街市教學(xué)反思7一、導(dǎo)入、板題、作者(2分鐘)師：同學(xué)們，上課前，我們作個(gè)小測(cè)試，比比看，誰的想像最豐富?(老師在黑板上畫“○”)由這個(gè)圖形，你想到什么?生1：像十五的月亮生2：像《火紅的太陽》生3：像滾動(dòng)的輪子師：很好，同學(xué)們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當(dāng)夜幕降臨時(shí)，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過多少美麗的故事和神奇的傳說啊!今天，讓我們跟隨詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(板書課題、作者)二、詩歌朗誦(8分鐘)師范讀。師：首先請(qǐng)聽老師范讀，同學(xué)們用筆批注，注意讀音、節(jié)奏、重音。(師出示小黑板，示范第一節(jié)的節(jié)奏、重音處理)生自由讀。師：下面請(qǐng)同學(xué)們以黑板第一節(jié)為范例，劃出全詩的節(jié)奏、重音并自由朗讀。生：①劃出節(jié)奏、重音。②自由朗讀。個(gè)別生讀加點(diǎn)評(píng)。師：下面請(qǐng)同學(xué)起來朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。生1：(朗讀)生點(diǎn)評(píng)1：“縹緲”未讀準(zhǔn)，加字。生2：(朗讀)生點(diǎn)評(píng)1：他讀得太平淡，每句的處理都差不多，應(yīng)有所變化。生點(diǎn)評(píng)2：“定然、定”要讀得肯定、自信。生點(diǎn)評(píng)3：節(jié)奏沒處理好，如“定然是不甚寬廣”，他讀成“定然是不/甚寬廣”，應(yīng)讀成“定然是/不甚/寬廣”。聽配樂，生齊讀。師：點(diǎn)評(píng)到位。下面大家配樂齊讀，邊讀邊想像詩人面對(duì)星空想到了什么。生：(齊讀)三、生交流我對(duì)詩中想像世界的理解(2分鐘)生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。生2：我仿佛看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。生3：我看到一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。(師1+1復(fù)述、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，師出示藍(lán)色畫板，粘貼相關(guān)畫片)。四、小組學(xué)習(xí)、組際交流，探究?jī)?nèi)容、情感、語言(30分鐘)小組學(xué)習(xí)，生組內(nèi)合作提出問題(7分鐘)師：在同學(xué)們豐富的想像中，我們看到了一個(gè)美麗、神奇的天上世界。按下來，讓我們帶著對(duì)美的探索、對(duì)美的感悟一起深入學(xué)習(xí)這首詩，下面進(jìn)行小組合作，探究問題，比比看，哪些小組提出的問題更有價(jià)值，問題的切入可從內(nèi)容、情感、語言著手，時(shí)間五分鐘。(生組內(nèi)討論，有的動(dòng)筆)組際交流，展示問題(4分鐘)師：請(qǐng)各小組展示討論成果。生1：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有什么不同?作者為什么要改寫?生2：這首詩抒發(fā)了詩人什么情感?生3：為什么2～4節(jié)中反復(fù)用“定然”“定”?生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什么在這用“朵”?生5：如何理解詩的寫景和想像?這首詩4節(jié)分別寫了什么內(nèi)容?(師板書問題)小組學(xué)習(xí)，討論解決以上問題(4分鐘)師：小組討論，解決黑板上的問題。生：(生組內(nèi)討論，有的動(dòng)筆)組際交流，解決問題(15分鐘)⑴意境。生1：這首詩首先是先寫街燈，再聯(lián)想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女。師：板書：→天上的街市明星⑵主題、情感。師：詩中的牛郎織女過著一種怎樣的生活?傳說中的牛郎織女是怎樣的?生1：詩中的牛郎織女幸福、自由。他們可以隨時(shí)相見，傳說中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相會(huì)。師：那詩人為什么要改寫傳說?生1：為了表達(dá)他的理想，他的追求。師：他的理想、追求是什么?要理解詩人的理想和追求，必須要了解詩人當(dāng)時(shí)寫作的背景，誰來介紹。生2：當(dāng)時(shí)中國(guó)是半殖民半封建社會(huì)，五四運(yùn)動(dòng)呼喚著一種幸福，自由的生活?？晌逅倪^后，中國(guó)仍在北洋軍閥的統(tǒng)治下過著痛苦的生活，但詩人并沒有因此絕望，他把對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿托寄托到天上，通過改寫傳說，表達(dá)了他對(duì)幸福、自由、美好生活的向往。⑶語言。師：剛才幾位同學(xué)的理解很到位，接下來，看看語言。生1：用“定然”表達(dá)出一種堅(jiān)定的語氣，說明他對(duì)未來、對(duì)理想充滿了信心。生2：“朵”一般是用來形容花的，在這用來形容流星，是說明流星很美。師：你能讀出這種美感嗎?生2朗讀第4節(jié)。師：很好!這首詩語言美，意境美，情感美。下面請(qǐng)女生配樂朗讀，相信她們會(huì)給大家?guī)砻赖南硎?。女生?朗誦)⑷聯(lián)想和想像。師：聽完后，大家都深切地感受到詩人追求幸福、美好的情感，為了抒發(fā)這種情感，詩人運(yùn)用了什么手法來表現(xiàn)?生：(齊聲)聯(lián)想、想像。師：什么是聯(lián)想，什么是想像?你能結(jié)合例子來說說嗎?生1：聯(lián)想就是由一件事物想到另一件事物的心理過程，如詩中由街燈聯(lián)想到明星。師：那么，這兩種事物必須要有一定的聯(lián)系，街燈和明星有什么聯(lián)系?生1：它們相似：都會(huì)發(fā)亮。師：什