【文章內(nèi)容簡介】 的認識水平和發(fā)展差異，避免簡單的重復，避免層次安排上的混亂。研究內(nèi)容形成一定的序列、一定的邏輯，整個研究性學習課程才能對學生在三年當中的發(fā)展產(chǎn)生高效率的影響，課程質(zhì)量才能得到提高。 ③適應學校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導學生選擇研究性學習的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個面向”的要求，一方面要依據(jù)學校自身的辦學傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構建有地區(qū)特點和學校特色的研究內(nèi)容的體系，使研究性學習課程成為學校文化建設的一個有機組成部分。 ④相互借鑒，優(yōu)勢互補。不同地區(qū)、不同類型的學校之間要注意在相互借鑒、類比學習中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵鄰近學校特別是同一社區(qū)中的學校開展較為緊密的合作，實現(xiàn)資源的互補與共享。 社會實踐要求學生作為社會成員積極參加各類社會活動。通過融入社會、接觸生活，增加對社會的認識與理解、體驗與感悟，增強社會的責任感。社會實踐的內(nèi)容一般以主題形式呈現(xiàn)，實踐范圍主要包括： （1）學校傳統(tǒng)活動：學校組織學生參加學校內(nèi)的各項活動，以豐富學生生活并促進其健康成長，這是學生社會實踐活動內(nèi)容的重要來源。具體包括以下幾類： 一是節(jié)日活動，如國家重大節(jié)日、紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動以及科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)（運動會）、成人儀式等。二是值班活動，讓學生參加學校或班級生活方面的管理，學習的管理，學校專題活動的管理等。 三是社團活動，如文學社團等各種校內(nèi)社團組織的活動。 （2）外出考察活動：組織學生對社會現(xiàn)象進行觀察思考，開闊視野和思路、增進對社會的理解。該類活動包括： 一是參觀活動，如參觀教育基地、社區(qū)人文或自然景觀，考察社區(qū)環(huán)境、傳統(tǒng)、生活習慣、經(jīng)濟發(fā)展情況等。 二是調(diào)查活動，如對社區(qū)機關、特定群體、典型人物、熱點事件進行調(diào)查、訪談。 （3）社會各行各業(yè)的體驗性活動。學校組織學生接觸社會各行各業(yè)，親身體驗真實的社會。如軍訓、學工（商）學農(nóng)、志愿者活動、科技文化活動、勤工儉學等。 社區(qū)服務屬于志愿活動或帶有義工性質(zhì)的活動，學生應以服務者的身份參與到服務社區(qū)的各項活動中，多方面體驗并認識服務對象，用自身的知識和能力為社區(qū)提供有意義的服務，不斷增強對他人、社區(qū)乃至整個社會的服務意識。社區(qū)服務的內(nèi)容應是學生力所能及的社區(qū)活動，范圍包括各種社區(qū)公益服務、宣傳教育、幫助貧困人員與家庭等等。 社區(qū)服務內(nèi)容一般可分為三類。通用內(nèi)容、特色內(nèi)容和自選內(nèi)容。 ①通用內(nèi)容。如擁軍優(yōu)屬、敬老服務、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領養(yǎng)綠地、科普活動、電腦培訓等。 ②特色內(nèi)容。城市學?？梢赃M行的活動有居民小區(qū)公共衛(wèi)生、社區(qū)輔導（如保健知識講座；法律知識講座等）、板報宣傳、維持交通秩序以及其他志愿活動。農(nóng)村學?？梢赃M行的活動有參加農(nóng)忙、掃盲輔導、鄉(xiāng)村農(nóng)技站（組）的科技活動、鎮(zhèn)村公共衛(wèi)生等。 ③自選內(nèi)容。鼓勵學生根據(jù)自己的特長，結合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務上形成自己的特色項目。 （五）學生的組織 綜合實踐活動課程的組織形式靈活多樣，大致分為三類： 一是小組活動。學生自愿或隨機分組，組成活動小組。小組成員共同參與，合作完成一項活動，既可以擴大學生合作交流的機會，增強團隊意識，又可以發(fā)揮每個成員的才能。因此，小組活動是綜合實踐活動課程的主要組織形式。 二是集體活動。集體活動是以班級、年級或?qū)W校為單位共同完成一項主題活動的組織形式。在活動過程中，既有分工又有合作，更強調(diào)人際間的交流，也能對某一問題進行全面和深入的探索。三是個人活動。在綜合實踐活動課程的實施中，應給學生以充分的發(fā)展空間，允許個人根據(jù)興趣愛好獨立進行活動，這將有利于促進個人潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。個人活動應與小組和集體活動有機地結合。 在小組合作研究、個人獨立研究、全班集體研究三種形式中，基于課題組的小組合作研究是經(jīng)常采用的方式。 ①小組形成的范圍。在行政班、年級、學校等不同范圍里建立研究性學習小組，各有自己的優(yōu)勢和不足。從教學管理的可行性與活動安排的靈活性方面看，以行政班為單位建立小組應該是主要的形式。對于那些辦學規(guī)模較大、管理協(xié)調(diào)存在困難的學校來說，尤其要注意采用以行政班為單位建立小組的方式。 確有需要和可能，也可以在同一年級當中跨班級建立小組，或者在全校范圍內(nèi)建立研究性學習的小組。 在部分條件較好的地區(qū)和學校，學生甚至可以跨學校、跨地區(qū)組建合作小組。網(wǎng)絡渠道的暢通對于合作范圍的擴大具有很直接的意義。 學校和老師要關注小組成員的個性、能力、特長及男女生比例等因素，在相互協(xié)商的情況下，還可幫助學生對小組成員做適當調(diào)整。 ②小組人員的數(shù)量。從實踐的情況來看，每組4—6人的規(guī)模更適合于研究活動的開展。學校也可以根據(jù)課題的大小與復雜程度，允許人數(shù)有所不同，不確定具體的標準。比如，可以將報名人數(shù)眾多的小組確定為總課題組，然后分出若干個子課題研究小組，進行相同問題的研究或系列化的分工研究。 ③小組人員的分工：在課題研究小組內(nèi)部，必須實行分工負責制。分工包括兩種情況： 一是角色分工。每個小組通過選舉、自薦等形式，確定組長、副組長、聯(lián)絡員、活動過程記錄員等。每個人擔任不同角色，要有明確的職責，保證高效率地完成活動。角色分工是相對的，一段時間之后，可以根據(jù)需要進行適應調(diào)整。 二是研究內(nèi)容的分工。小組內(nèi)每個學生都應大致均衡地承擔研究任務，防止出現(xiàn)“一人干、幾人看”的現(xiàn)象，減少因角色分工所造成的任務偏差。 社會實踐的組織形式一般有四種。①學校統(tǒng)一活動；②班級活動；③小組活動；④個人活動。不論采用哪一種組織形式，社會實踐活動的實施都應統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織，并能得到課時保證。 。社區(qū)服務應盡量以小組的形式進行活動，在學?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)范圍內(nèi)組織開展活動。小組可由教師組織，也可以由學生自主安排。一般情況下，每個小組不少于3人。 學生個人在假期當中進行社區(qū)服務也是一種經(jīng)常采用的形式。 （六）教師的指導 教師是綜合實踐活動的組織者、指導者、參與者和促進者，學校應統(tǒng)籌規(guī)劃，落實指導教師，組建年級指導組。根據(jù)需要，每一個在校教師都可能擔任綜合實踐活動課程的組織和指導任務。學校要妥善安排，合理分工，同時還可以積極利用當?shù)氐纳鐣Y源，聘請兼職教師。 （1）教師的組織和安排 組織教師參與學生的研究性學習，要堅持師生自愿選擇、教師全員參