對扶貧工作中一些問題的思考范文大全(編輯修改稿)
2025-09-30 19:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為主，平等參與”的理念，一堂課中，學(xué)生的活動急劇增加，甚至是變著法的增加，課堂氣氛活躍而熱鬧，而老師的講授卻越來越少，教師似乎從教學(xué)活動中抽身出來，忙于電腦的操作，并以此認(rèn)為讓學(xué)生充分參與課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我想，教師的主導(dǎo)作用哪里去了。這種做法，應(yīng)該是我們對新課改中參與式教學(xué)的一種誤解。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現(xiàn)在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。通過講授，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。而且，有些知識結(jié)構(gòu)是約定俗成的，學(xué)生靠自主探究很難掌握。在參與式的教學(xué)課堂上，我們通過組織學(xué)生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學(xué)生參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)活動。在這些活動過程中，一些知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學(xué)的課堂上，我們把更多的課堂時(shí)間還給了學(xué)生，教師對知識的講解時(shí)間要少，更多的是讓學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的各種活動中去習(xí)得知識和技能。也就是說，在參與式教學(xué)課堂上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著低估或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有真正會學(xué)，也沒有真正學(xué)會。留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。 例如。有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時(shí)，只讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學(xué)生談感受，結(jié)果學(xué)生的感受只是膚淺的感受。因?yàn)榻處熢谏险n時(shí)既沒有通過講交代“非典時(shí)期”這個(gè)特殊背景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，也沒有通過精講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力。所以，學(xué)生的感受只停留在文字的表面上，認(rèn)識比較膚淺。當(dāng)然教師的講要講到該講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。 二、課堂教學(xué)中，教學(xué)形式花樣百出，語文本質(zhì)和教學(xué)形式孰輕孰重。案例1：有位老師在教《四個(gè)太陽》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小畫家，動手畫太陽，又讓學(xué)生當(dāng)小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復(fù)展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術(shù)課，變成了藝術(shù)教學(xué)，課堂小練習(xí)時(shí)，學(xué)生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎。這樣的參與有意義嗎。 我們應(yīng)該客觀地看到。有些課“表演”占了較多的時(shí)間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領(lǐng)會品讀等工夫卻少得可憐。整堂課雖然讓學(xué)生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。 案例2。有位老師在上《新型玻璃》一課時(shí)，教師出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點(diǎn)、作用呢。請學(xué)生選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào).”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，進(jìn)行了匯報(bào)交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀，體味。這樣的教學(xué)，以人文價(jià)值為中心，雖讓學(xué)生明白了玻璃的特點(diǎn)、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運(yùn)用這一工具性的課程特點(diǎn)。 語文教學(xué)要姓語，就不能跳過語言這道關(guān)，關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)。學(xué)習(xí)語文的目的是什么。從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運(yùn)用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受。談何理解。談何運(yùn)用。因此，字詞句教學(xué)是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。一堂參與式的課，如果只看到學(xué)生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴(yán)重些是對學(xué)生極度的不負(fù)責(zé)任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實(shí)質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗(yàn)來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)?！皡⑴c”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。 參與式教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。但是作為教師，應(yīng)該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學(xué)的誤區(qū)，從實(shí)際出發(fā)，潛心鉆研，讓學(xué)生真正“參與”起來。 參考文獻(xiàn)： [1].，1999（著作） [2].。東北師范大學(xué)出版社，1999（著作） [3].果乃玉 小學(xué)語文典型課教學(xué)示例，東北師范大學(xué)出版社，1999（著作） [4].教育部師范教育司評審 小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)東北師范大學(xué)出版社，1999（著作） [5].教育部師范教育司評審 小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 東北師范大學(xué)出版社，1999（著作）
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