7學(xué)校制度建設(shè)的思考和實踐(編輯修改稿)
2024-09-26 18:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 立教育督導(dǎo)管理服務(wù)模式。教育督導(dǎo)部門要突出責(zé)任意識和服務(wù)功能，為學(xué)校制度建立創(chuàng)造寬松環(huán)境。建設(shè)學(xué)校制度首先要政校分離，教育局要從政府角度，更新觀念，遵循規(guī)律，認(rèn)真轉(zhuǎn)變政府職能。政府要著眼于辦教育而非辦學(xué)校，行政部門將以過去對學(xué)校發(fā)布行政指令的直接管理、包攬一切，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用法規(guī)、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政手段進行宏觀管理，把學(xué)校該擁有的自主權(quán)放給學(xué)校，同時主要通過法律的、經(jīng)濟的手段加強宏觀調(diào)控，為學(xué)校的自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。按照“以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，教育督導(dǎo)部門要積極促進兩個轉(zhuǎn)變：一是區(qū)教育局要從指令性管理辦學(xué)為主轉(zhuǎn)變到以宏觀管理、指導(dǎo)學(xué)校制定自主發(fā)展規(guī)劃、組織專家評審“規(guī)劃”及“規(guī)劃”批準(zhǔn)后通過指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)促進“規(guī)劃”的實施為主，突出為基層實施規(guī)劃服務(wù)；二是政府督導(dǎo)室要從政府任務(wù)型的督導(dǎo)檢查為主轉(zhuǎn)變到以跟蹤督導(dǎo)、過程督導(dǎo)、指導(dǎo)檢查學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達成度為主。學(xué)校層面XX縣區(qū)級層面運行模式的結(jié)合，形成了“以學(xué)校發(fā)展為本”教育行政管理運行模式的基本框架。 要建立學(xué)校自主發(fā)展的評價模式。學(xué)校自主發(fā)展中的學(xué)校發(fā)展階段理論為學(xué)校的辦學(xué)水平評估提供了新的坐標(biāo)和基礎(chǔ)，因而，可以依據(jù)“學(xué)校自主發(fā)展”中的“學(xué)校發(fā)展階段”理論創(chuàng)建和發(fā)展一種新型的學(xué)校評價模式。新型的學(xué)校評價模式，堅持用不同“尺子”考評學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平。所謂“多把尺子”是由學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所規(guī)定的，而不是從行政部門賦予其統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育督導(dǎo)部門對學(xué)校的評價將更注重學(xué)校自身發(fā)展的縱向比較，而不側(cè)重對學(xué)校進行橫向的群體比較。這樣可以以學(xué)校發(fā)展為本，鼓勵學(xué)校追求自己的發(fā)展目標(biāo)，形成自己的教育風(fēng)格、教育特色和學(xué)校文化，從不同角度、不同層次提高教育質(zhì)量。當(dāng)教育行政部門把“多把尺子”的評價方法用活的時候，教育督導(dǎo)也對原來的“一把尺子”的評價表進行改革，將其變成學(xué)校必須遵循的基礎(chǔ)性、法規(guī)性指標(biāo)，使它既簡練，又具有方向性、導(dǎo)向性。這樣組成“一把尺子”與“多把尺子”相結(jié)合的評價體系，前者是學(xué)校必須遵守的基礎(chǔ)性指標(biāo)，后者則是各個學(xué)校不同的發(fā)展性指標(biāo)，兩者相輔相成、相得益彰，促進學(xué)校自主發(fā)展。運用這種評估體系，使那些以前由于種種原因處于劣勢的學(xué)校變被動為主動，由消極變?yōu)榉e極，充分調(diào)動了他們辦學(xué)的積極性。近年來
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