對學(xué)生評價的多元化(編輯修改稿)
2024-09-25 12:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價?！ 〗?gòu)主義的理論主張在學(xué)生評價方法上強調(diào)采用多元化評價方法，認為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評估。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進行教學(xué)的真實性教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法?！ 〗逃⒔虒W(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南，也是評價學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標(biāo)是評價學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評價。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價)、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值和價值復(fù)合形成的性格化)、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標(biāo)進行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對教育目標(biāo)進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評價工作者的研究和實踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標(biāo)分為思想政治、知識能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美等幾個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為多元評價體系的構(gòu)建提供了參照?！ ∥?、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺 評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制。中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”?！ ?002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容
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