20xx小學語文五年級教案——利用多種手段促進學生主動發(fā)展——我應該感到自豪才對電化教學談(編輯修改稿)
2024-09-23 05:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬 面臨種種為難，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。 三、用多媒體創(chuàng)設情境，激活思維，引導探究 創(chuàng)設良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的敲門磚。美國心理學家布魯納說：學習的最好興趣乃是對學生材料的興趣。多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設與教學 4 內(nèi)容相一致的，有 利于激發(fā)學生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。 制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設出茫茫沙漠圖，讓學生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話。隨后用 FLASH制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的氣氛，使學生完全進入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想
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