【文章內(nèi)容簡介】 不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王 ” 得意洋洋 “ 夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)?” 目瞪口呆 “ 了。 三、揣摩心理，理解人物 在教學時，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現(xiàn)了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的 `語氣、神態(tài)、動作、心理，并可依據(jù)課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現(xiàn)得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啟發(fā)求異思維。科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，我先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析： 第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王 （斗 力）（敗）上 — 上（勝）（斗智）（?。┫?— 上（勝） （?。┲?— 中（勝）（勝）上 — 中（敗） （?。┫?— 下（勝）（勝）中 — 下（敗） 學生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。我因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法： 田忌齊威王田忌齊威王 （?。┥?—— 上（勝）（?。┲?—— 上（勝） （?。┫?—— 中（勝）（勝）上 —— 中（敗） （勝）中 —— 下（?。〝。┫?—— 下（勝） 結果： 1 ： 2 結果： 1 ： 2 學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進一步拓寬訓練，問道： ” 假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不?。坑纱四愕贸鍪裁唇Y論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。 四、學生演示，體會內(nèi)容 課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內(nèi)容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然 后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現(xiàn)的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。 最后，我讓學生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。 回顧本節(jié)課的教學，我認 為有以下成功之處： 充分體現(xiàn)了 “ 閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗 ” 的教學理念。 教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。 教師能擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創(chuàng)設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，教師不進行滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方 法親身體驗學習，經(jīng)歷學習的過程。 教學中的不足。 老師在指導學生朗讀兩組對話時，若能做到恰當、適時評價，效果更好。 “ 生成 ” 是新課標倡導的一個重要教學理念，一節(jié)課不可以預設的太多，在生成的過程中，教師和學生的積極性更易被調(diào)動起來。然而這一能力，則需要教師平時的積累和、教學機智。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節(jié)課上得游刃有余。 個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。 以后的教學中，我會把這節(jié)課當成一個起始點，繼續(xù)深入地鉆研課堂教學，努力提高教學水平。 田忌賽馬教學反思 10 語文教學以培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)為主要任務，而思維潛力在語文素質(zhì)各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維潛力，要憑借課文來進行，下方我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養(yǎng)學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。 《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。 這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三 人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的 `方法。 首先，以 “ 賽 ” 統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽 “ 字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上 ，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚 ” 同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣 “ 。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，而且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。 其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。 所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考 ”孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢 “ ？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句 子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習 2 提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王 ” 得意洋洋 “ 夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗 智，仍按原先的順序出場，當然只有輸?shù)?”目瞪口呆 “ 了。 最后，我讓學生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育好處肯定有所領悟，而學生思的潛力也得到拓展，做到了學有所得。 田忌賽馬教學反思 11 《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯懂。 因此，我是這樣設計教學過程的 :透過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學生的學習用心性，還為 學習課文打下了基礎。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考 :田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢 ?而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考 :從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么 ?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。 教學本節(jié)課，我按初賽失敗、孫臏獻計 、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題 :孫臏獻的是什么計呢 ?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因 ?大部分同學認為是課文的 .最后一句 :“ 還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。 ” 為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因 ?你們想過沒有 ?為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝 ?大家深究了嗎 ?讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和用心性。 兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威 王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。 田忌賽馬教學反思 12 首先，以 ” 賽 “ 統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽 ” 字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚 “ 同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣 ” 。透過 充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。 其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。 培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重 點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考 “ 孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢 ” ？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習 2 提出的 `三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而 一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王 “ 得意洋洋 ” 夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸?shù)?“ 目瞪口呆 ” 了。 田忌賽馬教學反思 13 我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的，是學習內(nèi)容及其形式是否有趣。 我要吸引他們。 吸引學生的 39。是我手中揚起的紙 牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌 ── 這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心 6 和黑桃 3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心 10，我跟了張黑桃 3；他出紅心 7，我壓了張黑桃 9；他出紅心 5，我又壓了張黑桃 6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說： “ 這樣比法，誰先出牌，誰就輸。 ” “ 為什么？不是他拿的那組牌大嗎？ ”“ 因為你占了先機！ ” 另一個學生恍 然大悟地叫了一聲。 “ 對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否占得先機。 ” 我把話鋒一轉(zhuǎn)， “ 今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？ ” “ 有興趣！ ” 這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。 玩牌這個活動本身使學生產(chǎn)生了興趣。 教學需要的不是這 “ 本身 ” ，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移 ── 轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興