【文章內(nèi)容簡介】 沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。 《負荊請罪》教學反思 3 《負荊請罪》是個歷史小話劇，通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。它是一部戲劇 ，用劇本的形式寫的，這種形式深受學生的喜歡。根據(jù)學生的喜好點，我采用了讀與表演結(jié)合的方式，開放教學過程，以自主合作探究的學習方式，引導學生了解人物形象，明確人物性格特點。 《負荊請罪》這課主要是讓學生明白 “ 負荊請罪 ” 這件事的起因是什么？經(jīng)過如何？結(jié)果如何？為什么會有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識點講清，恐怕學生接受的不夠愉悅。我采用了讓學生自學的方式，對于六年級的學生來說，這篇課文自學起來也不是很難的事情，通過出示問題，讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀和表演，學生們在自主活動 中逐步課文的主要內(nèi)容和人物的形象。在全班交流中，學生的回答和表演都是讓我滿意的。體驗，讓學生學會了學習，找到了快樂，品嘗到了成功的喜悅，樹立了學習語文的自信。 《負荊請罪》教學反思 4 第一課時我讓學生介紹 “ 負荊請罪 ” 這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補充習題》上的一道習題。緊跟著我讓同學們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。 然后充分閱讀課文了解故事情節(jié)，理 解人物特點為第二課時的表演教學做了很好的鋪墊。因為這是一個歷史小話劇，所以很適合學生在理解的基礎(chǔ)上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以 “ 人人準備，隨即亮相、一個演節(jié)目，人人當演員、少數(shù)人表演，全員做指導 ” 的方法，讓每個人參與。一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔當導演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上 午對課文的理解表演出來。教室里再次熱鬧起來。這次課本劇表演難點在于要背出那么多臺詞對相當一部分學生來說難了點。 《負荊請罪》教學反思 5 《負荊請罪》是蘇教版六年級語文上冊第二單元第 5 課，本單元文章均贊頌人物的優(yōu)秀品質(zhì)，要求教師指導學生通過語言、動作行為描寫來完成人物寫作。本課體裁較以往有所不同，是六年級學生第二次接觸劇本類型，第一次學的是獨幕劇《公儀休拒收禮物》，本課為話劇，共兩幕。在備課中應該著重對體裁進行了解，這在以后的教學中要注意，備課要全面。 話劇的內(nèi)容相對而言比較直觀，不難理解，因此要著重培養(yǎng)學生 的朗讀和表演，在朗讀的過程中，去體會人物的性格，情緒，從而了解話劇人物中每一個人物的性格特點，身臨其境的學會文章。 因此，在以后的教學過程中，應該在備課方面下功夫，設(shè)計好課堂的每一分鐘；并且要培養(yǎng)學生多朗讀的習慣和意識，俗話說 “ 書讀百遍，其義自見 ” ；規(guī)范自身的教學語言，嚴謹教學。 《負荊請罪》教學反思 6 《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。 在教學本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩 “ 潛臺詞 ” ，來體會 人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認識中國的 “ 和 ” 文化。課前重視學生的預習作業(yè)，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。 第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題： “ 藺相如與韓勃在討論什么問題？ ” 學生很容易就了解到一個信息，即 “ 韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕 ” 這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出 “ 和為貴 ” 這一個中心。 第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫， 體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局。 整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什么。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀 “ 潛臺詞 ” ，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了！ 例如課文中第一處：藺相如的兩次 “ 笑 ” 。原設(shè)計是出示這兩處 “ 笑 ” ，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人。現(xiàn)在想想，如果在學生說過之后，再指導朗讀這兩處 “ 笑 ” ，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第 二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處 “ 笑 ” ，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環(huán)節(jié)。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點。第三處：藺相如的五處 “ 請 ” 。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，教學中，我只設(shè)計了學生從五個 “ 請 ” 字中體會到什么。如果當時我把這五處 “ 請 ” 出示出來，指導學生讀好這些話，再從 “ 請 ” 字中體會，學生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢？ 還有 對 “ 和 ” 文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學生融洽地交流 “ 和 ” 文化，現(xiàn)在想想，有點遺憾。 我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。 《負荊請罪》教學反思 7 《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。 在第二課時的教學中，我通過緊扣 “ 深明大義、寬容大度 ” ，揣摩人物心理，來體會人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國的 “ 和 ” 文化。課前重視學生的自主學習卡的完成情況，讓學生讀準、讀通、讀懂（做批注），為第二課時的理解與感悟打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)引導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂于思考、積極交流。 課始，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。讓學生齊讀課題 “ 負荊請罪 ” ，說說是誰向誰負荊請罪，是如何負荊請罪的，引導學生仔細研讀劇本第二幕。通過自主學習與小組交流弄懂 “ 負荊請罪 ” 的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫， 體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局；接著讓學生弄清兩幕之間的關(guān)系，進而知道 “ 負荊請罪 ”這個成語的來源。 第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題： “ 藺相如的深明大義、寬容大度還表現(xiàn)在什么地方？ ” 學生帶著這個問題開始小組討論，之后，抓住了藺相如與韓勃的對話，揣摩臺詞，引出 “ 和為貴 ” 這一個中心。 整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學生的心與課堂就更融 洽了！ 《負荊請罪》教學反思 8 《負荊請罪》是一個歷史獨幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的 .是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。 這是一個歷史故事，課前我讓學生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學生對此很感興趣。我便拋出一個問題：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人？廉頗是個怎樣的人？學生很容易就說出藺相如是個機智勇敢、足 智多謀、熱愛祖國的人，廉頗是個英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的將軍。有了這樣的認識，學習《負荊請罪》這個故事時體會藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇于認錯的可貴精神就很容易了。 劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導學生品讀人物的臺詞時，我從這兩方面來引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。對課本中沒有括號提示的臺詞，我讓學生通過對人 物的分析，對劇情的理解加上動作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。 《負荊請罪》教學反思 9 一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等 。教學策略的選擇必須尊重學生的特點，