【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 看到了一個(gè)飽受饑寒，不得不在嚴(yán)寒中賣(mài)火柴，靠勞動(dòng)謀生的孩子。 三、深入體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又 斷定他不是那種人。事實(shí)證明小珊迪是一個(gè)怎樣的人，讓我們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學(xué)習(xí) 11—— 16 自 然段。請(qǐng)聽(tīng)清楚要求（課件出示）：（ 1）一邊讀一邊在最使 你感動(dòng)的地方用你喜歡的符號(hào)作上記號(hào)。（ 2）小組交流，為 什么這 些地方讓你感動(dòng)？（ 3）說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能讀出感情 來(lái)？再試著讀一讀。 學(xué)生小組合作學(xué)生。師參與個(gè)別組的學(xué)習(xí)。 學(xué)生匯報(bào)。（師相機(jī)指導(dǎo)） （ 1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無(wú)人照顧。 “ 我就要死了。可憐的師：還有誰(shuí)被這里感動(dòng)了？站起來(lái)老師看看，讀出你們的感動(dòng)！（站著的同學(xué)有感情地朗讀）從這里我們可以看出小珊迪是多么 的。（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：善良）讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受感受小珊迪的善良吧?。R讀） （ 2） “ 這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。 ”( 從這兒可以 看出小珊迪是一個(gè)自立自強(qiáng)的人。 )（ 3） “ 可憐的珊 迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：‘ 我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷的兩條腿。 ’” 。 (因?yàn)闉榱思庇谶€零錢(qián)給我，他往回跑，被被馬車(chē)軋斷雙腿。小珊迪是多么的誠(chéng)實(shí)呀?。? 師：此時(shí)的小珊迪在哪兒？ (躺在破床上 )師：按常理他應(yīng)該在哪兒？ (醫(yī)院?？墒撬F，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。 )師：他需要錢(qián)嗎？ (需要。他需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)衣服御寒；他需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)面包充饑；他需要錢(qián)去醫(yī)治自己的雙腿；他需要錢(qián)去照顧自己的弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)。他太需要錢(qián)了?。? 師：還有哪些地方令你感動(dòng)？ （ 4）第 13 自然段。小 珊迪那么需要錢(qián)，還叫他的弟弟來(lái)還零錢(qián)。 第三篇：小珊迪教學(xué)反思 小珊迪教學(xué)反思 小珊迪教學(xué)反思 1 新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。 一、給學(xué)生一個(gè) “ 對(duì)話(huà)的課堂 ” 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)和 “ 對(duì)話(huà) ” ，給學(xué)生一個(gè) “ 對(duì)話(huà) ” 的課堂，實(shí)現(xiàn) “ 文本對(duì)話(huà) ” ， “ 師生對(duì)話(huà) ” 和 “ 生生對(duì)話(huà) ” 。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話(huà)。在品讀小珊迪買(mǎi)火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了 “ 生生對(duì)話(huà) ” 這一新理念。 二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂 著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè) “ 地球 ” 。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)和品讀 “ 乞求 ” 時(shí)，讓學(xué)生以讀 代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。 三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀 在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車(chē)軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢(qián)，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒(méi)有寫(xiě)出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話(huà)呢？再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。 四、人文性和工具性統(tǒng)一 在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí) ，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話(huà)，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。 當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。 小珊迪教學(xué)反思 2 一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。 師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他 ?? 他找了 25 家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公 司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了 ?? （用基調(diào)相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節(jié)課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè) “ 故事 ” 增加了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)） 同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？ 生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。 生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。 生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。 （根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán) 境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可） 師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板： “ 我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？ ” ，那個(gè)老板說(shuō)： “ 對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？ ” 聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？ 生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì) 較呢？ 生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？ ?? 師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。 （學(xué)生一定會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底） 二、初讀課文，感知形象 師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問(wèn)題，設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有時(shí)候就是一節(jié)課的 “ 鑰匙 ” ） （生自由讀課文） 師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問(wèn)題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來(lái)說(shuō)，也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智， 這就是一個(gè)有 “ 張力 ” 的問(wèn)題） 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。 師：哦，你看到了小珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣(mài)火柴。 師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。 師：你是用自己善良的心去看善良的人 (在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對(duì)文本的深入解讀，老師真正做到 “ 深入淺出 ”) ?? 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學(xué)說(shuō) 的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái)。（提出讀書(shū)的要求，尤其是感受通過(guò)朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)） （生自由讀課文，師巡視傾聽(tīng)） 師：王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？ （指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥） ① 一生讀課文，讀到 “ 先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！ ” 老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。 ② 生讀到 “ 孩子可憐地請(qǐng)求著： “ 買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！ ” 。 師：請(qǐng)求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)） “ 請(qǐng)求 ” 前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。（一小組開(kāi)火車(chē)讀） （抓住一個(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn) “ 小珊迪 ” 而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀） ③ 生讀到 “ 小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)： ‘ 我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒。 ’” 師：你琢磨琢磨，小珊 迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。 ④ 生讀到： “ 啊！請(qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說(shuō)。 師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀 —— 師范讀 —— 生讀。（在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？） ⑤ 生讀到： “ 想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 ” 師：你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。 ?? 四、文字畫(huà)像、寫(xiě)中釋情 師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了 “ 我 “ ，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫(huà)一張像，畫(huà)一張畫(huà)像，永遠(yuǎn)地放在桌前。 師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的 “ 我 ” ，可能為小珊迪畫(huà)一張?jiān)鯓拥南瘢坑眯穆?tīng)，用心感受，等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫(huà)下來(lái) 學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫(huà)像寫(xiě)下來(lái)。 (畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，尤其是用文字畫(huà)像，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去， 走出來(lái)，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？ ) 師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。 學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車(chē)撞了的情景；有的學(xué)生寫(xiě)的是小珊迪臨死前的特寫(xiě)。 師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子?。∥野阉南穹旁?“ 我 ” 的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。 （最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個(gè)新的完整的 “ 故事 ” 浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開(kāi)始， 更精彩的孩子后頭呢?。? 小珊迪教學(xué)反思 3 一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。 語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開(kāi)的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動(dòng)之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情。因此，我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩，講課時(shí)聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助。 二、 “ 變序法 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。 一開(kāi)始，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思 路。既抓住了學(xué)生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。 三、重視朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心。 語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段。 四、自然過(guò)渡，小結(jié)升華。 我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過(guò)渡語(yǔ)言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小 珊迪一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí)，守信的人。 如上所述，設(shè)計(jì)是挺好，但操作起來(lái)還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制，而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只需很短的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。 小珊迪教學(xué)反思 4 新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)： 師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？＂ 生 1：＂珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去 ?? ＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了 ?? ＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。 生 2：慢慢地站起來(lái)低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就 ?? 難過(guò)地對(duì)我說(shuō) ?? ＂＂我換好零錢(qián) ?? 往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿 ?? 我就要死了 ?? ＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？＂ ?? 簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃 ?? 我也是淚眼婆娑。 落淚似金，那被真情感 動(dòng)過(guò)的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤(rùn)著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫(huà)蛇添足分析呢？ 有真情方是真教育，是教育自有真情！ 小珊迪教學(xué)反思 5 教學(xué)目標(biāo)