【文章內(nèi)容簡介】 和求實的科學作風。重點難點： 弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣的得出的。教學準備： 生字卡片 收集有關(guān)蜜蜂的資料 課時安排： 2課時 課前預(yù)習： 我知道： 法國昆蟲學家法布爾做試驗的目的，是為了證實（）。２、作者從試驗中得 出 ：蜜蜂能辨認方向，靠的不是（），而是（）。３、我覺得下列詞語寫得真好：（）我有感 １、文中有一些詞語和句子，比較難理解，我已經(jīng)在書上做了記號； “ ？ ” ２、閱讀了《蜜蜂》一文，我想提個問題：（）教學過程： 第一課時 一、揭示課題。 同學們，還記得我們上學期學過的一篇關(guān)于蜜蜂的課文嗎？通過那篇課文，你們對蜜蜂了解嗎？ 蜜蜂是真的有這種本領(lǐng)呢？今天，我們來學習第 14課蜜蜂，請同學們齊讀課題。 二、檢查預(yù)習，梳理排序 同學們課前已經(jīng)做了預(yù)習，我們先來看看生字預(yù)習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀、一人讀，再齊讀。） 課件出示第一段，齊讀。 讀了第一段，你有什么問題？（滲透總啟段的作用） 三、細讀感悟，經(jīng)歷探究。 1學習第一自然段。 （ 1）讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。（ 2）想一想。知道 “ 我 ” 想做個什么試驗嗎？ （ 3）說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書 “ 試驗 ” 兩字） 2學習第二自然段。 （ 1）讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。（ 2）畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。 （ 3）議一議。表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？（ 4）猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？（ 5）講一講。先指名學生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。 四、指導(dǎo)寫字 1出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。 2學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優(yōu)點或不足。 五、課堂練習： 一、看拼音寫詞語 二、組詞 蜜（）蜂（）阻（）眺（）測（） 密（）峰（）組（）挑（）側(cè)（） 三、用 “√” 選加點詞的近義詞。 （ 1）證實（證據(jù) 證物 試驗 驗證） （ 2）損傷（損耗 損壞 傷害 傷感） （ 3）推測（推廣 推斷 測試 測驗） （ 4）辨認（認識 識別 承認 否認）第 二 課 時 一、導(dǎo)入試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。 二、精讀課文，探究結(jié)果 自由朗讀第三、四、五自然段。 2指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？ 3感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？ 5兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？ 6結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象 一下：新 課標 第 一網(wǎng) 假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說） 7教師深入引導(dǎo)： 從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。 三、賞讀片斷，表達感情 ① 小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹 “ 二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家 ” 時，口氣又怎樣？ ② 學生自讀體會。 ③ 指名學生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受 四、再思導(dǎo)疑，再激興趣。質(zhì)疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？ 2教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？ 3學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。4對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？ 5學到這兒，同學們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？ 五、積累語言。 把喜歡的句子抄下來。 六、拓展活動分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計一張手抄報 板書設(shè)計 14 蜜蜂 蜜蜂飛回家，靠的不是超常 的記憶力，而是一種無法解釋的本能。課后反思： 第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動了學生學習的興趣。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。 1玩出了名堂 教材分析： 《玩出了名堂》是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā) 現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個 “ 玩 ” 字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。 這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。學習目標： 6個生字，會寫 “ 堂、鏡、閑、待、閱 ”5 個生字。正確讀寫 “ 名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、 簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具 ” 等詞語。 、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第一、二、三自然段。 的，想象他當時的想法。教學重點： 通過放手讓學生自讀了解課文內(nèi)容，學會生字、新詞。教學準備： 。 ，拓展資料袋里的內(nèi)容。課前預(yù)習： 我知道 １、列文虎克磨片，做成了（），他玩放大鏡，發(fā)明了（），他玩顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了（）。列文虎克真了不起！２、這篇課文真有意思，我要多讀幾遍。３、我覺得下列詞語寫得真好：（）我有感 １ 、文中有一些詞語和句子，比較難理解，我已經(jīng)在書上做了記號： “ ？ ” 。２、閱讀了《玩出了名堂》一文，我想提個問題：（）。教學過程： 一、談話導(dǎo)入 。愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？ 。 。玩耍常被看成是浪費時間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學史，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的。今天，我們要學的課文，題目就是 “ 玩出了名堂 ” 。（板書課題并齊讀課題） ，想想能提出哪些問題。 。如： “ 名堂 ” ？ ？ ？ ？ 二、由疑而入，整體感知 ，注意讀正確，讀通順。 ，遇到生字、新詞想辦法讀準。 ，糾正字音，讀通句子。 。通過自讀，你已經(jīng)解決了哪些問題？在交流中可以讓學生介紹一下搜集的有關(guān)列文虎克的資料。 三、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn) 。 。指名讀、齊讀這一段。 。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發(fā)表意見。 、三自然段。 。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導(dǎo)讀準多音子的讀音。 。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？ “ 玩 ” ，談?wù)勀銓λ倪@種玩法的看法。 第二、三自然段。 四、指導(dǎo)寫字 “ 堂、鏡、閑、待、閱 ” 。 。 ，提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。 。第二課時 一、在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解課文的內(nèi)容。 過渡：列文虎克又是怎么玩的，玩出了哪些名堂？ ” 二、讓學生帶著問題去閱讀（四、五自然段） 分組討論從哪幾個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的？ 從三個方面： （ 1）一邊看門，一邊磨鏡片，玩放大鏡； （ 2）玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡；（ 3）接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)了微生物。 課文中對小人國、居民、玩具三個詞語加了引號，你認為這是為什么？（這是教對微觀世界和微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表述（借代），加上引號，不僅起到強調(diào)的作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用一些術(shù)語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。） 三、總結(jié)全文，拓展練說。 聯(lián)系以前學過 的課文，開拓學生的思路。課文雖然講的是列文虎克的玩耍，而實質(zhì)是講觀察、好奇心和求知欲，它們是科學創(chuàng)造和發(fā)明的出發(fā)點和原動力。 （如富蘭克林就是由于好奇心而揭開雷電之謎的。還有愛迪生，他小時候常常對人類的各種奇異的創(chuàng)