【文章內(nèi)容簡介】 有一幅鐵騎包圍龍城的場景。 師：對，詩人勾勒了四幅場景，老師分別用兩個字給每幅場景取了外名：來犯、出征、圍城、苦戰(zhàn)。在詩歌中，詩人常用常借助特定的物象來營造一種氛圍，這種氛圍就是我們常常說的詩歌的意境。剛才我們歸納的四幅場景，都有各自的意境特征?，F(xiàn)在同學(xué)們閉目想一想，哪一幅場景在你的大腦里留下了深刻的 印象？（生思考）生：給我印象深刻的是苦戰(zhàn)這幅場景。師：請說說你的理由。 生：漫天的大雪模糊了旗畫，顯得很激烈。師：漫天的大雪模糊了旗畫，這是在表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生齊答：環(huán)境惡劣。 師：從環(huán)境的惡劣，你讀出了激烈，可我們還不知道怎么個激烈呀，能否更具體地為大家描述一下？ （該生支支吾吾，答不上來。很顯然思維受到了阻塞。）師：好，哪位同學(xué)幫助補(bǔ)充？ 生：我認(rèn)為還要加上后面一句，狂勁的風(fēng)裹夾著鼓聲，這樣可以看出激烈。 師：看著同學(xué)們一臉茫然，仍有瞇不敢認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。是什么樣的雪？ 生七嘴八舌地說：大雪，漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。師：是什么讓它變得模糊暗淡？ 生：是雪覆蓋的原因，還可能是天太冷，雪花落到旗畫上結(jié)成了小冰棱。師：是什么樣的風(fēng)？ 生：狂勁的風(fēng)，呼呼地北風(fēng)、呼嘯的北風(fēng)、凜冽的北風(fēng)。師：又是什么樣的鼓聲？ 生：是戰(zhàn)鼓聲，連續(xù)不斷地鼓聲。 師：從《曹劌論戰(zhàn)》中我們知道，戰(zhàn)斗時(shí)擊鼓的作用是什么？ 生：鼓舞士氣。 師：那好，鼓舞士氣的打鼓節(jié)奏是什么樣的？我擊幾種節(jié)奏，大家聽 ，看是哪一種？（先緩慢，再加快） 生：是鏗鏘有力、激越的鼓聲。 師：接下來，同學(xué)們把剛才分析的過程展開想象，用一句完整的話描述一遍。 生：漫天飛舞的鵝毛般的大雪，模糊了旗畫，呼嘯凜冽的北風(fēng)裹夾著陣陣鏗鏘有力、連續(xù)不斷的戰(zhàn)鼓聲，我仿佛看到了兩軍對壘、相互廝殺、血流成河的場景。 師：你的語言組織能力極強(qiáng)，想象也特別豐富。聽了這番描述，你認(rèn)為這幅場景的特點(diǎn)是什么？ 生齊答：激烈悲壯。 師：還有哪位同學(xué)有印象深刻的場景？ 生：我選擇的是出征。我的理由是：一位將軍被召進(jìn)了皇宮，接受了皇上的任命，只見他單膝跪地，雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符，神情嚴(yán)肅，穿上盔甲，急匆匆來到閱兵臺，先進(jìn)行了一番慷慨陳詞地演說，接著舉起右臂，向著臺下排排士兵高呼：必勝。臺下千千萬萬個士兵異口同聲地應(yīng)和：必勝！聲音鏗鏘有力，響徹云霄。這幅場景的特點(diǎn)是莊嚴(yán)肅穆。師：你描繪得太精彩了！畫面中有人物的衣著、神態(tài)、動作。把我們仿佛都帶進(jìn)了閱兵場，另外還準(zhǔn)確地點(diǎn)出了場景的特點(diǎn)。 師：老師歸納一下這兩位同學(xué)相同思維路徑：都是先描述畫面，再用準(zhǔn)確地詞語點(diǎn)出意境 氛圍的特征。剛才同學(xué)們提到的激烈悲壯、莊嚴(yán)肅穆，這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點(diǎn)，老師還總結(jié)了邊塞詩歌意境的幾種類型：雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠(yuǎn)遼闊。請同學(xué)們一起讀一讀，加深印象。 現(xiàn)在，同學(xué)們做筆記：你可以選擇詩中的某句話的意境特點(diǎn)作筆記，也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記，也可以積累邊塞詩意境特征的詞語。（生作筆記） 師：我們已經(jīng)理解了詩意，也想象了意境畫面，現(xiàn)在請同學(xué)們快速誦讀詩歌，找一找詩中直接流露作者情感的詩句。（生邊讀邊找） 師：請同學(xué)們，讀一讀，品一品這三句詩，揣摩一下該詩表達(dá)出了詩人內(nèi) 心的什么情感？ 生：愛國。師：愛國之情是一個非常寬泛地概念，它可以外延出許多種情感來。現(xiàn)在，我們來一個角色轉(zhuǎn)換，假如你是一位熱血男兒，讀這三句話時(shí)，心中涌動的是什么情感？ 生：衛(wèi)國殺敵，建功立業(yè)的豪情。 師：對。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報(bào)國之志。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際，裴行儉奉命出征之時(shí)寫下的。請同學(xué)們用飽含激越、豪邁的語氣，讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵，建立功勛的壯懷之情。（生齊讀）。 師小結(jié)：體會詩歌的情感可以這樣做：結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，在想象意境 的基礎(chǔ)上，找出直抒胸臆的詩句，就能準(zhǔn)確地把握詩人的情感了。 師：這首詩寫戰(zhàn)斗卻不見人，但我們又能分明感受到戰(zhàn)斗的慘烈悲壯，作者是借助什么藝術(shù)手法達(dá)到這一目的的呢？請同學(xué)們找出這首詩中描寫戰(zhàn)斗最慘烈悲壯的句子是哪句？ 生：雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。 師：從詩名表面上來看，寫到了哪些內(nèi)容？ 生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風(fēng)、連續(xù)不斷鏗鏘有力的鼓聲。 師：寫這些物象是為了表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生：戰(zhàn)斗的激烈悲壯。 師：用特定的物象來表現(xiàn)一種氛圍，這種寫法叫渲染法。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特 點(diǎn)。老師還整理了一些詩歌創(chuàng)作的其他方法：虛實(shí)結(jié)合、借古諷今、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、以小見大、襯托、象征、對比。 師小結(jié)：剛才，我們在朗讀中理解詩意，在想象中再現(xiàn)了意境，在品讀中領(lǐng)悟了詩情，在賞析中掌握了寫法。同學(xué)們能否將這節(jié)課中所學(xué)的知識技巧運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去呢？老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了與《從軍行》有同工異曲之錄的邊塞詩《雁門太守行》，同時(shí)還編寫了三道小練習(xí)，這三道小練習(xí)正是這節(jié)課所講知識的延伸。請同學(xué)們用心研讀這首詩，完成三道練習(xí)。（生先自學(xué)再交流） 師課堂總結(jié)：文學(xué)是窺探歷史社會的窗口。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我 們觸碰了大唐時(shí)代的尚武精魂，仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣?？梢赃@么說，這首詩歌所表現(xiàn)的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學(xué)的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學(xué)們掌握詩歌賞析的方法，從內(nèi)容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。以詩為友，感悟歷史！讀詩入懷，領(lǐng)略人生！下課。 第五篇：從軍行說課稿 《從軍行》說課稿 說教材 《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩： 其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動人 心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個 “ 暗 ” 字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個 “ 孤 ” 字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。 詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒 情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。 其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊(duì)，而對戰(zhàn)果輝煌的 “ 前軍夜戰(zhàn) ” 只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進(jìn)行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面 描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從 “ 大漠風(fēng)塵日色昏 ” 和“ 前軍夜戰(zhàn)洮河北 ” 去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從 “ 已報(bào)生擒吐谷渾 ” 去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點(diǎn)染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！ 說教學(xué)目標(biāo) 本課分兩個課時(shí)進(jìn)行，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對五年級小班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課時(shí)，也就是第二課時(shí) 的教學(xué)目標(biāo)： 。 詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。 ，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。 說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。 教學(xué)難點(diǎn)：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。 說教法學(xué)法 教法 充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用 “ 解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句 ” 這四個步驟來學(xué)習(xí)。 學(xué)法 分學(xué)習(xí)小組。 說教學(xué)過程： 一、談話引入課題，出示課題。 同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍， ,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn) ,猛打猛沖 ,屢立戰(zhàn)功 ,頻頻榮升。同時(shí)，板書 “ 從軍 ” ，同時(shí)們怎么理解 “ 從軍 ”( 從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。同時(shí)引入學(xué)生思考 ) 在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。 (自然過渡，使學(xué)生平滑 過渡到正課學(xué)習(xí)，同時(shí)激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊 ) 二、解詩題，知詩人。 《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上 “ 歌 ” 、 “ 引 ” 、“ 曲 ” 、 “ 吟 ” 、 “ 歌行 ” 等，都屬于樂府詩。 讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。 （這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生初步的了解古詩的特點(diǎn)，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。） 三、明詩意 整體通讀，把握詩境 讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。 同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪 些景物？ 讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。 讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？