【文章內(nèi)容簡介】 (四 )加強創(chuàng)新思維練習，提高創(chuàng)新思維能力 創(chuàng)新思維題是近幾年高考 物理試題或理科綜合能力測試題中考查學生能否尋求獨特而新奇 的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實際應(yīng) 用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求 盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點；而集中性思維則是依據(jù) 已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維 以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解 決方案，兩者相互聯(lián)系，缺 一不可。 類比推導(dǎo)法 將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出 新知識，即已知 (或新知 A) 精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！ 演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 類推新知 (或新知 B)，其要害在找好橫向類比遷移的 “ 參照點 “ 。 逆向思維法 物理學中有些問題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆 向思維，就能使問題迎刃而解，如光學中的光路可逆原理，勻減速運動倒過來考慮就變?yōu)閯蚣铀? 運動等。 等效思維法 物理學中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題 便于分析解決，如：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，力 的分解與合成等。 (五 )加強學科交 *滲透練習，提高綜合分析問題能力 物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯(lián)系，如：熱學與化學之間，光學與生物之 間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯(lián)系，還有 “ 南水北調(diào) ”“ 西電東送 ”“ 西氣東輸 ”“ 青藏鐵 路 ”“ 貧鈾彈 **” 等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題，加強這方面的練習，就能夠提高 綜 合分析問題的能力。 總之，在高考物理復(fù)習中，加強上述幾個方面的練習，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高分析和 解決問題的能力。 綜上所述，要搞好高考總復(fù)習，一定要有周密的計劃、科學的方法、得力的措施，只有這 樣，才能取得高考的勝利。 精心收集 精心編輯 精致閱讀 如需請下載！ 第四篇：高三物理第一輪復(fù)習計劃 一輪的復(fù)習是面的，也是學生檢驗自己是否掌握好知識點的時候，下面給大家?guī)硪恍╆P(guān)于高三物理第一輪復(fù)習，希望對大家有所幫助。 高三物理第一輪復(fù)習 1 夯實基礎(chǔ) 高三學生將原來的物理基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、基本概念規(guī)律強化溫習、理順成綱 .原來在高一和高二期間的學習是對零碎知識的堆積，現(xiàn)在是把頭腦中零碎的堆積轉(zhuǎn)化為圖書館藏書式的條目結(jié)構(gòu)，即第一輪復(fù)習要達到的目的 .一輪復(fù)習要對教材進一步地熟悉，對基本內(nèi)容進一步加深認識，只有熟記于心，才能熟能生巧 .這一過程非常重要，對物理基礎(chǔ)好的同學而言這是一個加強和加深的過程，對物理基礎(chǔ)弱的同學則是一個迎頭趕上的良好機會 .可以說，這一階段是高三學生的黃金時段，這一階段是彌補以前學習中知識上的缺陷和能力中的不足的機會 .注意養(yǎng)成良好、有效的思維習慣 有意識地培養(yǎng)理解能力和審題能力 .在新高考重點考查的五項能力中，理解能力是首要的 .理解能力是掌握自然科學的基礎(chǔ)，是形成科學思維的正確途徑 .物理的基本概念和規(guī)律在理解的基礎(chǔ)上要抓住重點和聯(lián)系點的突破，再橫向聯(lián)系比較，將其與典型現(xiàn)象、基本物理模型和實驗相結(jié)合，通過深刻理解物理概念和規(guī)律來判斷一些似是而非的說法，加強易混知識的比較，辨析易犯的典型錯誤，建立易混知識檔案 .在一輪系統(tǒng)復(fù)習的過程中，還要特別注意對重點知識的掌握與解題方法的鍛煉，如靜力學中常見的十二種解題方法，帶電粒子磁偏轉(zhuǎn)的圓心位置、偏轉(zhuǎn)角、半徑的確定 方法等 .方法是構(gòu)成能力的核心要素，沒有對研究方法、解題方法、實驗方法的訓(xùn)練，就談不上能力的提高 .高三物理第一輪復(fù)習 2 一、知識系統(tǒng)化： 所謂知識系統(tǒng)化，就是能夠?qū)W過的知識按照一個主線或者線索有機地串聯(lián)起來，形成一個清晰的知識主線或主干。也就是基本上按照課堂學習的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識有機地串聯(lián)成一個整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機地串聯(lián)起來為境界，實在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)W過的所有公式和規(guī)律、 概念按順序默寫 (或默想 )出來。 我在輔導(dǎo)教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯答三、四道題 (北京的物理高考和模擬題中往往只有 8 道選擇題 )。究其基本原因有二：一是基礎(chǔ)知識和基本概念根本就沒有系統(tǒng)的掌握，先避開深入理解和靈活應(yīng)用不談，單就整個課本或者高考的知識內(nèi)容就沒有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學的或者高考要考察的知識內(nèi)容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個 “ 濃縮的課本 ” 。將知識全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識按順序羅列起來，但是理解的不 夠，只強調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒有重視深入理解，不能把知識和相應(yīng)的物理環(huán)境、情景、過程和物理現(xiàn)象等一、一對應(yīng)起來。也就是將抽象出來的知識脫離了知識具體存在的，賴以生存的實際環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J識汽車發(fā)動機中的活塞，而將其從發(fā)動機上拆解下來進行了一定的 “ 認識 ” ，了解和掌握了他的形狀，構(gòu)造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能 (或者不會 )把它再放回到發(fā)動機上的氣缸中去，使之與周邊的 “ 環(huán)境 ” 聯(lián)系起來形成一個有機的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所 有知識有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，也就是一個有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識概念等形成的一個鏈條。這個鏈條中缺少了任何一個環(huán)節(jié)，都不能構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)了。 掌握知識的境界，就是將諸多知識內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機地連聯(lián)系起來形成知識體系。并理解知識概念與規(guī)律所對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。 知識系統(tǒng)化，就是建立一個類似于坐標系的主線，這個主線類似于一條公路，路邊的風景就是各知識點。你可以一路走下去、看下去，而后 “ 一路羅列 ” 起來有序地欣賞、記憶和理解周邊 的各個風景、建筑物以及它們之間遙相呼應(yīng)的 (關(guān)聯(lián) )關(guān)系等。 二、知識形象化： 知識形象化，就是要對掌握的物理知識加以理解，把物理知識與物理情節(jié)聯(lián)系起來。通過知識概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。使知識變得羽翼豐滿， “ 有血有肉 ” ，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識規(guī)律等有序地鑲嵌在對應(yīng)的知識板塊和物理情景中。 知識形象化，就是將知識 “ 回歸自然 ” ，將知識放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應(yīng)、相互交融和聯(lián)系的知識。否則，知識便成為了無本之木、無源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土 。如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠不知道它的作用，不知道它和周邊的 “ 風景 ” 有什么聯(lián)系等。而當我們把它與周邊的公路 (三環(huán)路和阜成路 )聯(lián)系起來的時候，他便成了一座美麗的、 “ 四通八達 ”的、具有一定的作用和功能的、 “ 能夠沿它走向未來 ” 的橋 梁了 。和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來，聯(lián)想到周邊的各個單位和部門，各個公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時候，會感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達哪里，而當我們多去幾趟，熟習了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識與知識的來源，與知識所解釋的，所解決的物理情景和問題聯(lián)系起來，將這一知識內(nèi)容和周邊的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，擺正各知識概念間的位置，形成完整的有機整體。 三、知識聯(lián)想化： 知識的聯(lián)想化，就是由知 識能夠聯(lián)想到物理情景和物理過程、習題等 。就是反過來能由物理過程和習題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對應(yīng)的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個知識板塊聯(lián)想到另一個知識板塊，或者由一個知識板塊的一部分聯(lián)想到另一部分。看到習題、試題，能夠聯(lián)想到習題包含的物理過程和狀態(tài)，而由過程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式?？吹皆囶}最后的求解問題或物理量，就能夠聯(lián)