【文章內容簡介】 物》把學習語 文的視點引向生活，把學生的現(xiàn)實生活與語言實踐緊密聯(lián)系，讓學生在具體、實在、可感的生活情境中，如：去書店、商店、農(nóng)貿市場??看一看、問一問、買一買中，既體驗購物的樂趣，又感受學語文、用語文的愉悅。 七單元的《我們來辦報》則是把語文知識的運用與語言能力的實踐有機結合，讓學生在自辦手抄小報中，充分展示自己的才華，鍛煉自己搜集信息、處理信息的能力，提升自己巧妙設計版面、精心編排文字稿件的能力。 這些綜合性學習為學生提供了“語文實踐”的機會，或親歷親為去購物，或與小伙伴合作自辦小報。這既為學生“聽、說、讀、寫 ”能力的集中展現(xiàn)提供了平臺，又為學生在實踐過程中更多地了解自然、社會、他人和自我開啟了一扇扇新的視窗。這些都是學生在課堂上無法領略的人生風光。因此綜合性學習凸現(xiàn)了語文學習是實踐、是運用。 總之，本冊的“口語交際”與“綜合性學習”都體現(xiàn)了學習語文的過程就是語文實踐的過程。這樣的編排設計，符合學生年齡，讓學生在學習的過程中體驗學習的艱辛和快樂。因此，我們可以這樣說，在“口語交際”或“綜合性學習”中，學生經(jīng)歷的不僅僅是實踐語文、運用語文的過程，更是難忘的情感歷程、生命歷程。 旨在貼近兒 童生活，讓學生愿意習作，能夠習作，樂于習作。本冊教科書安排了七次習作練習。即，一單元的“寫應聘活動”，二單元的“寫令人陶醉的美景”，三單元的“補充圖畫，寫圖畫”，四單元的“寫一個印象深刻的人”，五單元的“寫一次感受較深的假日”，六單元的“寫想像作文”，七單元的“寫一種民風民俗”。 一單元：“寫應聘班級服務員活動”。這次習作內容與本單元的口語交際話題一脈相承、渾然一體。教材這樣擬題，一是刪繁就簡，減少頭緒，加強口語交際與習作的整合。二是拓寬習作的視野，引導學生多寫生活習作、體驗習作，明白習作即生活，生活即 習作，激發(fā)學生親近習作、喜歡習作的情感。三是重視習作的實用性，讓學生習得一些對他們終生有用的習作知識與方法。 二單元：“寫令人陶醉的美景”。 這次習作的內容生成于文本，延伸于生活，得益于口語交際。它旨在把語文學習與學生的生活世界、經(jīng)驗世界聯(lián)系起來，讓學生感到習作并不神秘，并不可怕。它就在我們的身邊，就是我們每天的見聞、感受。只要我們做生活的有心人，就不愁找不到習作的資源；只要我們會說話，就不愁不會習作。習作很簡單，它就是把我們平時所說的話變成文字而已。 三單元：“補充圖畫，并寫下來”。這次習作的 內容來自于單元主題 —— “智慧人生”的拓展。編者從兒童喜聞樂見的連環(huán)畫入手，展示了三幅圖，其中第二幅圖是一個大問號。這種看圖寫話的形式，較之第一學段的要求有所提高。它有利于引導學生根據(jù)前后圖的意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗補充圖畫；有利于緊扣單元主題引導學生運用智慧解決生活中的難題；有利于引導學生用自己的話把圖上反映的事清楚明白地寫下來。它給學生個性表達、創(chuàng)意表達留足了空間。 四單元：“寫童年生活中印象深刻的人”。這次習作的內容看似很簡單，就是讓學生寫一個印象最深的人。不過，當我們引領學生細細品讀了那一段習作引 導語之后，就會發(fā)現(xiàn)這次寫人的習作較之過去有質的區(qū)別。它不再是讓學生去編造哪些遠離他們生活的“高、大、全”的虛假人物，而是把學生習作的視點引向生活，引向與他們朝夕相處的人，進而引導學生寫真人，說真話，敘真事。 五單元：“寫一次感受較深的假日”。本次習作的內容既注意與單元課文、口語交際的聯(lián)系，又注意引導學生觀照自己的閑暇生活。生活是習作的源泉。正如葉圣陶老先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！绷曌骶褪俏覀內粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)，就是我們喜、怒、哀、樂的宣泄。本次習作的 著力點就是引導學生寫自己感興趣的生活，寫自己新奇的體驗，寫自己經(jīng)歷的真事、趣事、惱事等。 六單元：“寫想像作文”。寫想像習作是這個學段學生的最愛。重視學生想像能力的培養(yǎng)也是新課程十分強調的。本次習作就是在學生學了六單元反映古今科技成果以及人們想像“假如記憶可以移植”的課文之后的一種自由表達。讀了習作提示語，我們會發(fā)現(xiàn)本次習作在內容與表達方式上都沒有具體的要求，僅是從學生熟悉的形象 孫悟空入手，點擊學生的想像之窗，激勵他們放開手腳，大膽想像，真實地、不拘形式地寫出自己的所思所想，表達自己的美好愿望。 七單元：“選一種民風民俗寫下來”。七單元的課文讓學生飽覽了異域風情，而習作則把學生的目光鎖定在本民族的民風民俗上。這樣的編排既體現(xiàn)了對多元文化的理解與尊重，又注意引導學生熱愛本民族的文化，培植學生的民族情結。此次習作一石擊二鳥，既引導學生關注本民族的傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)習俗，體察生活，搜集資料，選一個感興趣的寫下來，又讓學生感到習作就是實實在在、真真切切的日常生活。習作從生活中來、從自己的經(jīng)驗世界中來。我們每天所看到的、聽到的、想到的都與語文學習有緊密聯(lián)系。 這些習作的內容，有的來自于口語交際話題的書面化 ，有的來自于單元教材的延伸，有的來自于單元主題的拓展??總之，本冊教材的習作有的生成于文本，得益于文本的學習，這是因為學生語言表達能力的形成，都是由讀學寫，以寫促讀，這符合第二學段學生的認知學習心理；有的生成于生活，得益于生活的體驗，這吻合學生的經(jīng)驗世界和生活世界，讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。以“我手寫我口”，激發(fā)學生的習作興趣，讓習作真正成為學生生活的需要，成為學生一種快樂的享受，是本冊教科書關注的重點。 旨在引導學生通過自主閱讀、獨立閱讀，去實踐自己在語文教學 中習得的閱讀方法，充分感受自主閱讀、獨立閱讀帶給自己的快樂與享受，同時也潛移默化地吸納一些有價值的讀寫知識。本冊教科書每單元的《自主閱讀園地》都安排了一篇閱讀文章。它們分別是《校園足球賽的實況解說》、《無言的老師》、《憶讀書》、《毛遂自薦》、《小路和小草》、《用心聽，用口說》、《澳門 小而美的城市》