【導(dǎo)讀】本冊教科書遵循本套書“放低起點，小步快進，激勵自主，輕松達標(biāo)”的編寫原則，在。體例上注重學(xué)段銜接，循序漸進，意脈貫通；在選文上注重文化浸潤，精神引領(lǐng)，審美熏陶；在練習(xí)上注重靈動生成，夯實基礎(chǔ)，學(xué)以致用。為了幫助教師們了解實驗教材的編寫意圖，教材主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生親近教材、走進教材、學(xué)好教材的濃烈興趣與強烈愿望。界、自然景觀、智慧人生、美好情懷、健康生活、科技力量、異域風(fēng)情。足的《飛檐走壁的壁虎》，有余音繚繞的《校園交響樂》。四單元的課文頌揚了崇高的愛國主義情操和無怨無悔、相互理解的美好情懷。祖國》這首詩唱響了中華民族永恒的主旋律——愛國主義；蕩氣回腸的《海軍將領(lǐng)鄧士昌》，由此，感受漢語表達方式的靈活與有趣，激發(fā)學(xué)生親近母語、喜歡母語的情。些享譽中外的著名風(fēng)景名勝的突出特色。旨在積累的同時，讓學(xué)生

　　

【正文】 肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對文本的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，而不能信馬由韁。重視學(xué)生語感能力和書面表達能力的培養(yǎng)。如，對學(xué)生書面回答問題，教師要予與關(guān)注，要予與實質(zhì)性的支撐，也就是說，要教學(xué)生把自己在閱讀中理解到或感受到的內(nèi)涵 ，清楚、明白、有條理地寫下來。這也是學(xué)生亟待提高的一種書面表達能力。 3．重視語言的積累與運用 語言的學(xué)習(xí)與運用是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量的各具特色、極富有表現(xiàn)力與感染力的語句、段篇。這么好的語言資源不能讓它白白流失。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記在心，把這些美好的語言變成自己的語言財富。這樣，在需要運用時，它們才能脫口而出或涌于筆端。教材中引導(dǎo)積累語言的方式有多種，一是背誦指定或自己喜歡的段落；二是抄寫或自主積累好詞好句；三是熟記“語海拾貝”中的成語、名言警句、歇后語、俗 語、諺語等。對于教材中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習(xí)，應(yīng)通過交流、檢查，使之落實。還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。 總之，應(yīng)讓每個學(xué)生在閱讀中，積累語言，積累思維，積累智慧、積累情感，積累閱歷，積累生活，積淀文化。 4．重視課外拓展的適度性與適切性 為了促進語文學(xué)習(xí)與社會生活的緊密聯(lián)系，為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從四年級學(xué)生認(rèn)知水平與實踐能力的實際出發(fā)，教材中有的課文引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、搜集有關(guān)的資料：如學(xué)了《愛因斯坦與小姑娘》，讓學(xué)生去收集愛因斯坦的其他故事。有的課文把學(xué)生引向自然、引向生活去進行觀察：如學(xué)了《讀不完的大書》后，讓學(xué)生到大自然中去看一看還有些什么；學(xué)了《在古觀象臺上》，讓學(xué)生去了解我國歷史上其他著名天文家張衡、郭守敬、徐光啟等人的故事。有的課文學(xué)了相機安排讀寫結(jié)合的小練筆：如學(xué)了《新年！ 你好》和《我們愛祖國》后讓學(xué)生試著寫一首小詩；學(xué)了《我家的園子》讓學(xué)生選一處小景寫寫；學(xué)了《田忌賽馬》讓學(xué)生想象比賽結(jié)束后，齊威王和田忌分別會說些什么，然后續(xù)寫。還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。 口語交際的教學(xué)建議 口語交際要注重在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達的能力。四年級（下）冊教材安排了多種形式的雙向互動。如以交流為主的，有述說《美麗的自然景色》、《我喜歡的電視節(jié)目》；以討論為主的，有遇到難題需要大家什么幫助的《小小討論會》；以模擬生活情境為主的，有《應(yīng)聘班級服務(wù)員》、 《有效的勸阻》等。 進行口語交際，要重視聽和說的雙向互動，還要根據(jù)每次口語交際的實際，采用不同的互動方式。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激趣，引起學(xué)生交流的欲望；再引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的內(nèi)容講清楚；然后還要使互動交流逐步深入。模擬生活情境的口語交際，要創(chuàng)設(shè)具體的情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶，或再現(xiàn)生活場境，或捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的相關(guān)實例，盡可能為學(xué)生營造一個真實而自然的交際環(huán)境，讓學(xué)生樂于交際，善于交際。 習(xí)作的教學(xué) 四年級（下）冊教材的習(xí)作進行了兩方面的安排：一是在每單 元的“積累與運用”中安排一次習(xí)作，全冊共安排了八次：即“寫應(yīng)聘活動”、“寫令人陶醉的美景”、“補充圖畫，寫圖畫”、“寫一個印象深刻的人”、“寫一次感受較深的假日”、“寫想像作文”、“寫一種民風(fēng)民俗”。這八次習(xí)作，有兩次與口語交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練筆。 重視兼顧記實習(xí)作與想像習(xí)作。“積累與運用”中的三、六單元的習(xí)作是練習(xí)寫想像，其余的都是練習(xí)寫實。對于寫實的習(xí)作，要強調(diào)如實表達，即要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能瞎編亂造。這樣，才能切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和 記實的表達能力，才能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對于寫想像的習(xí)作，要鼓勵學(xué)生大膽想像。學(xué)生只要敢于想像，并能把自己想像的事物清楚明白地寫下來就行了。 重視激趣，鼓勵學(xué)生不拘形式地表達 本教材每次習(xí)作的提示語，都給學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容與形式留有一個較大的空間。這樣安排，旨在讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，都能用自己喜歡的方式來寫，為學(xué)生的自由表達、有創(chuàng)意地表達創(chuàng)造良好的條件，進而讓學(xué)生親近習(xí)作，喜愛習(xí)作。 重視習(xí)作的分享 課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的習(xí)作要求中專門提了一條，即：“愿意將自己的習(xí) 作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！彼哪昙墸ㄏ拢﹥越滩牡牧?xí)作提示語多次提到，把你想寫的內(nèi)容寫下來與大家分享，或把你印象深刻的人寫出來讓大家認(rèn)識等。這些實踐，旨在讓學(xué)生通過交流與分享，獲得習(xí)作的快樂，提高自己品評習(xí)作能力。 提高學(xué)生習(xí)作能力的方法主要是多寫多練。每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實抓好，一定要讓學(xué)生寫有興趣，練有成效。但僅有這八次習(xí)作遠遠不夠，本冊教材中已經(jīng)作了一些安排。老師們在用好教材的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生真正地喜歡上習(xí)作，并樂此不疲。 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議 綜合性學(xué)習(xí)要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，要重視彰顯它的實踐性。根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著重要抓好幾個環(huán)節(jié)：一是讀提示語讓學(xué)生明確要做些什么，該怎么做；二是在活動中，教師要時時關(guān)注活動的進程，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是用多種有趣的形式充分展示學(xué)語文、用語文的成果，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的好處，進而能自覺將自己學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識用之于實踐，同時也在實踐中吸取豐富的語文資源，以提高自己的語文綜合素養(yǎng)，使自己成為一個高雅的人、有修養(yǎng)的人、有文化的人。 總之， 本教材是根據(jù)課標(biāo)精神編寫的。各實驗學(xué)校的教師們在使用時，要重視“三讀”，即 潛心研讀課標(biāo)，正確把握年段要求； 精心品讀教材，正確把握教材內(nèi)涵；