【正文】 書每單元的《自主閱讀園地》都安排了一篇閱讀文章。以“我手寫我口”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓習(xí)作真正成為學(xué)生生活的需要，成為學(xué)生一種快樂的享受，是本冊教科書關(guān)注的重點。我們每天所看到的、聽到的、想到的都與語文學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系。此次習(xí)作一石擊二鳥，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本民族的傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)習(xí)俗，體察生活，搜集資料，選一個感興趣的寫下來，又讓學(xué)生感到習(xí)作就是實實在在、真真切切的日常生活。七單元的課文讓學(xué)生飽覽了異域風(fēng)情，而習(xí)作則把學(xué)生的目光鎖定在本民族的民風(fēng)民俗上。讀了習(xí)作提示語，我們會發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作在內(nèi)容與表達方式上都沒有具體的要求，僅是從學(xué)生熟悉的形象 孫悟空入手，點擊學(xué)生的想像之窗，激勵他們放開手腳，大膽想像，真實地、不拘形式地寫出自己的所思所想，表達自己的美好愿望。重視學(xué)生想像能力的培養(yǎng)也是新課程十分強調(diào)的。 六單元：“寫想像作文”。”習(xí)作就是我們?nèi)粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)，就是我們喜、怒、哀、樂的宣泄。生活是習(xí)作的源泉。 五單元：“寫一次感受較深的假日”。不過，當我們引領(lǐng)學(xué)生細細品讀了那一段習(xí)作引 導(dǎo)語之后，就會發(fā)現(xiàn)這次寫人的習(xí)作較之過去有質(zhì)的區(qū)別。 四單元：“寫童年生活中印象深刻的人”。它有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后圖的意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗補充圖畫；有利于緊扣單元主題引導(dǎo)學(xué)生運用智慧解決生活中的難題；有利于引導(dǎo)學(xué)生用自己的話把圖上反映的事清楚明白地寫下來。編者從兒童喜聞樂見的連環(huán)畫入手，展示了三幅圖，其中第二幅圖是一個大問號。 三單元：“補充圖畫，并寫下來”。只要我們做生活的有心人，就不愁找不到習(xí)作的資源；只要我們會說話，就不愁不會習(xí)作。它旨在把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到習(xí)作并不神秘，并不可怕。 二單元：“寫令人陶醉的美景”。二是拓寬習(xí)作的視野，引導(dǎo)學(xué)生多寫生活習(xí)作、體驗習(xí)作，明白習(xí)作即生活，生活即 習(xí)作，激發(fā)學(xué)生親近習(xí)作、喜歡習(xí)作的情感。這次習(xí)作內(nèi)容與本單元的口語交際話題一脈相承、渾然一體。即，一單元的“寫應(yīng)聘活動”，二單元的“寫令人陶醉的美景”，三單元的“補充圖畫，寫圖畫”，四單元的“寫一個印象深刻的人”，五單元的“寫一次感受較深的假日”，六單元的“寫想像作文”，七單元的“寫一種民風(fēng)民俗”。 旨在貼近兒 童生活，讓學(xué)生愿意習(xí)作，能夠習(xí)作，樂于習(xí)作。這樣的編排設(shè)計，符合學(xué)生年齡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。因此綜合性學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)是實踐、是運用。這既為學(xué)生“聽、說、讀、寫 ”能力的集中展現(xiàn)提供了平臺，又為學(xué)生在實踐過程中更多地了解自然、社會、他人和自我開啟了一扇扇新的視窗。 七單元的《我們來辦報》則是把語文知識的運用與語言能力的實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生在自辦手抄小報中，充分展示自己的才華，鍛煉自己搜集信息、處理信息的能力，提升自己巧妙設(shè)計版面、精心編排文字稿件的能力。它們分別是五單元的《學(xué)會購物》和七單元的《我們來辦報》。這樣的話題真正面向了全體，讓每一個孩子都有話可說，有話愿說，有話能說。 六單元：本單元口語交際話題《我喜歡的電視節(jié)目》，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以他們最喜聞樂見的課余休閑娛樂方式作為切入點。此次口語交際，易于喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷與真切體驗，讓學(xué)生設(shè) 身處地地去學(xué)會溝通，學(xué)會化解矛盾與糾紛，學(xué)會和諧處事。此次口語交際，不僅能讓學(xué)生有話可說、有難求助、開啟思維，還引導(dǎo)學(xué)生用智慧與合作解決學(xué)習(xí)生活中的難題，以提高其質(zhì)量與品位。 三單元：本單元口語交際話題《小小討論會》，也是在這單元反映古今中外各民族智慧的課文的基礎(chǔ)上，派生出來的。這富礦無疑也是課堂教育中一個不可忽視的、重要的教育資源。因為，教材受容量的限制，不可能把所有的名山勝水一一羅列，而每個學(xué)生由于其生活的閱歷不同，經(jīng)驗不同，必然有著不同的見聞與積累。同時，在交際的過 程中，增強了學(xué)生的主人翁意識、服務(wù)意識、民主意識、合作意識與強烈的責(zé)任感。 一單元：本單元口語交際話題《應(yīng)聘班級服務(wù)員》，順應(yīng)并契合了現(xiàn)代學(xué)校班級管理的開放性與班干部選聘的民主性這一學(xué)情。這些口語交際的話題有的延伸于文本，有的誕生于生活。 旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，注重與現(xiàn)實生活的鏈接。它們不僅有悠久的歷史，還飽含著中華民族祖先的智慧。 “點擊成語”讓學(xué)生讀二單元《濫竽充數(shù)》、三單元《破釜沉舟》、四單元《口若懸河》、六單元《入木三分》、七單元《刮目相看》這五個成語典故，去感悟它們所蘊涵的深刻道理。 旨在引導(dǎo)學(xué)生在輕松閱讀的過程中，了解一些有趣的語言現(xiàn)象，積淀一些歷史典故。它啟迪學(xué)生要從小處著眼，從小事做起，萬不可因小失大，得不償失。旨在積累的同時，讓學(xué)生欣賞妙語連珠、用詞準確的解說詞，體驗在口頭或書面表達中活用、妙用好詞好句的愉悅。 六單元：選編的電視解說詞中，出現(xiàn)了一大串精彩的四字詞或成語。 五單元：選編的 10 個與說有關(guān)的成語，其意思相近，但說話時情態(tài)不同，由此，分為了對應(yīng)的五組。它們有的啟迪學(xué)生開闊胸懷，有的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞，有的告誡學(xué)生從善積德。同時，在不經(jīng)意之中，獲取 一些有利于學(xué)生健康生活、有趣表達的語言營養(yǎng)。旨在積累的同時，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國山川的秀美，感受中華民族創(chuàng)作鮮活靈動的妙言佳句的智慧。旨在學(xué)生積累的同時，感受意思相近的成語在表情達意上的細微差別，認識母語表現(xiàn)形式的多樣性與趣味性。 旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語言，認識母語資源的普遍性、多樣性與趣味性，進而真切地感受到：語言的積累，不僅在課本中，在課堂上，更在生活之中，在人與人的交往之中。 七單元：了解句子中的一些表推測的、意思相近的虛詞，感受漢語豐富多樣的表現(xiàn)力。 六單元：了解生活中的一些帶有鮮明情感色彩的特定稱謂，感受老百姓語言的豐富性與趣味性。 五單元：透視生活中流傳的俗語，發(fā)現(xiàn)相同的漢字，其排列的順序不同，它的意思與讀音或變或不變。 三單元：領(lǐng)悟成語的構(gòu)詞方式與呈現(xiàn)形式的多樣性，感受成語所