6小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-09-19 07:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，其結(jié)果也帶來(lái)了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 率比其他學(xué)生 差。 其它智力因素 不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。 四、補(bǔ)差策略 （一）打好基礎(chǔ)，減少分化 小學(xué)英語(yǔ)由于課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)又多，我們很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐，減少了一些鞏固環(huán)節(jié)。這種做法對(duì)于那些學(xué)習(xí)緩慢獲得者來(lái)說(shuō)，往往是某些知識(shí)并未掌握，又被迫學(xué) 習(xí)新的知識(shí)，這些新知識(shí)也就失去了依附的基礎(chǔ)，形成了 “ 夾生飯 ” 。即使以后再有時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)，也往往是事倍功半。 因此，教師在一開(kāi)始的教學(xué)中，要放慢進(jìn)度，及時(shí)反饋，強(qiáng)化矯正，哪怕少講些內(nèi)容，但每一堂課學(xué)生要掌握的東西必須掌握。這樣堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，可以減少分化現(xiàn)象。 （二）以
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