對學生綜合素質評價的思考和探索(編輯修改稿)
2025-09-16 10:26 本頁面
【文章內容簡介】 應產生太大的影響。因此，為了避免不必要的爭論，避免避實就虛，避免繁瑣的折算。從利于學生成長，減輕教師的負擔等角度出發(fā)，我們考慮不把過程性評價記入學生的中考成績，只作為平時對學生綜合素質評價的一個方面，作為 資格考試之一和錄取學校的參考分。而技能考核屬于 “ 顯性評價 ” ，可以采用分數和等級來體現(xiàn)評價結果，所以我縣認為把此項分值計入學生的中考成績比較公平合理。 學生中考成績用公式表示為： 中考成績 (700 分 )二各學科卷面測試成績 (600 分 )十各學科技能考核成績 (100 分 ) 其中，技能考核的計算方法為：語文 (10 分 )、數學 (10 分 )、外語 (10 分 )、文科綜合 (20 分 )、理化生實驗操作能力 (30 分 )、信息技術 (10 分 )、體育 (10 分 )，總計 100 分。 總之，評價是手段，不是目的?，F(xiàn)代的教育評價，應全面發(fā)揮 其功能，旨在通過教育評價 “ 激活 ”長期以來被冷落的教育領域。課程改革是基礎教育領域的一次大的變革，涉及方方面面的改革，評價機制的導向作用是推進課程改革的關鍵。 對學生綜合素質評價的思考和探索篇二 對初中學生進行素質綜合評價，是深化素質教育，促進學生全面發(fā)展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評價方法對中學教育教學起著重要的指導作用，對課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。通過素質綜合評價，能全面反映初中生的身、心、能力發(fā)展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。 傳 統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點 。注重智力因素，忽視非智力因素 。注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態(tài)系統(tǒng)?！痘A教育課程改革綱要 (試行 )》明確提出 :“ 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能 ,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 ” 隨著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心 發(fā)展規(guī)律的素質綜合評價方式具有重要意義。 1 促進學生全面發(fā)展的需要 新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發(fā)展的素質綜合評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的學業(yè)成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能 。即通過評價了解學生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進學生認識自我，建立自信。初中學生素質綜合評價的最終落腳點在于對學生的作用影響。素質綜合評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，就是要全面開發(fā)學 生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結協(xié)作的能力，并由此激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在實踐活動中進行的素質綜合評價能得出更精確的分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現(xiàn)自我發(fā)展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。素質綜合評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于素質教育的推進。 2 轉變教師評價觀念，提高業(yè)務水平的需要 傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業(yè)務能力提高和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。素質綜合評價的實行要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調通過教育 使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學方法的改變，運用
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