20xx最新后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(編輯修改稿)
2025-09-16 04:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給孩子一些寬容，就會(huì)收獲耐心等待后的一份驚喜。 后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，不會(huì)一次兩次就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。 俗話說(shuō)： “ 心急吃不成熱豆腐 ” ，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常?；胤捶磸?fù)復(fù)，所以要學(xué)會(huì)寬容，給孩子足夠的時(shí)間。著名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。 小王性格孤僻，有著較強(qiáng)的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來(lái)班上的德育成績(jī)不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì)議?；氐桨嗌虾?，小王先是埋怨老師對(duì)他有成見(jiàn)，后來(lái)干脆罵班干部，接著就與班長(zhǎng)發(fā)生了沖突。我得知情況后，先查清了問(wèn)題的癥結(jié)所在，接著找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的 班級(jí)中的表現(xiàn)，并告訴他發(fā)生這次誤會(huì)主要是我沒(méi)有及時(shí)把他的進(jìn)步表現(xiàn)上報(bào)給學(xué)校，因此這件事的責(zé)任在我。后來(lái)，盡管事情過(guò)去了，但小王對(duì)老師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然后來(lái)又做了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)系似乎并沒(méi)有融洽多少，一直到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒(méi)想到，半年后，我突然接到小王打來(lái)的電話，小望說(shuō)他現(xiàn)在是一所師范學(xué)校的學(xué)生了，而且因?yàn)樗臄?shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當(dāng)時(shí)真相放棄，但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事，老師都沒(méi)有放棄對(duì)他的教育，就覺(jué)得應(yīng)該堅(jiān)持下去。電話的那一頭 是小王懇切的話語(yǔ)： “ 老師，我現(xiàn)在無(wú)論如何要向你道歉，為我以前做過(guò)的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)?，F(xiàn)在，我也要當(dāng)一名老師了，要是遇到跟我過(guò)去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì)怎么辦。不過(guò)，我一定會(huì)想起你對(duì)我的寬容 ” 。那一刻，我深深地理解了什么叫 “ 春風(fēng)化雨 ” 。 孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈；給犯了錯(cuò)誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí)間，耐心地等待他帶給你驚喜。 “ 十年樹木，百年樹人 ” ，說(shuō)的正是這個(gè)道理。 2024 最新后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 3 人類的教育，首先是從啟蒙教育開頭的，作為啟蒙教育的小學(xué)教育在人類教育史上最長(zhǎng)、最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵。自從捷克教育家跨美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，班級(jí)教學(xué)就成為現(xiàn)代教育中最基本的組織形式，而班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保護(hù)者和引路人，也是學(xué)校教學(xué)和各種教育活動(dòng)的骨干力氣。萬(wàn)丈高樓平地起， 小學(xué)生在生理和心理發(fā)育上都未成熟，具有極大的不穩(wěn)定性和極強(qiáng)的可塑性，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任工作責(zé)任重大。 班主任工作千頭萬(wàn)緒，艱難而又復(fù)雜，不可或缺，班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，從一定意義上，可以說(shuō)是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的管理。每一個(gè)學(xué)生在思想水平、性格特征、意志品質(zhì)以及家庭、社會(huì)對(duì)其產(chǎn)生的影響等方面都有很大差異。所以，班級(jí)中或多或少都普遍存在數(shù)量的后進(jìn)生，而且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一直是我們廣闊的教師（不單是班主任）工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，班主任在做好各項(xiàng)工作的同時(shí)，尤其在大力提倡素養(yǎng)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今日，更 應(yīng)當(dāng)多去關(guān)心我們的后進(jìn)生。 一端正態(tài)度明確對(duì)象 態(tài)度是否端正是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育都未成熟，且處于發(fā)育高峰階段，極具可塑性。他們和別人的差距只是臨時(shí)的、相對(duì)的。舉世著
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