推動(dòng)思想政治理論思想宣傳范文精選5篇(編輯修改稿)
2024-09-16 00:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時(shí)代為什么要堅(jiān)守科學(xué)的信仰 ?” “ 只想過歲月靜好的平淡生活，只想過一種 ‘ 佛系人生 ’ 不可以嗎 ?” “ 人為自我而活有錯(cuò)嗎 ?” “ 馬克思主義有沒 有過時(shí) ?” 在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的思政課上，這些犀利、直接的問題，已經(jīng)成為常見、亮眼的環(huán)節(jié)。也正因?yàn)樯朴诮獯饘W(xué)生們的困惑，思政課從學(xué)生固有印象中的 “ 水課 ” ，變成了人人愛聽的 “ 金課 ” 。 “ 問題鏈 ” 教學(xué)法，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)思政課的獨(dú)門秘籍，它以熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題為起點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)學(xué)生們喜聞樂見的問題鏈條化，層層遞進(jìn)，進(jìn)而深化課堂講授，獲得學(xué)生歡迎。 “ 問題鏈 ” ，問什么 在講授 “ 人生價(jià)值 ” 的課堂上，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師謝玉進(jìn)拋出了一個(gè)問題： “ 既然人都是要死的，那為什么還要活著 ?” “ 因?yàn)椴幌胨?”“ 為了改變世界 ”?? 學(xué) 生的答案千奇百怪。即便過了很長時(shí)間，當(dāng)年的法學(xué)專業(yè)大二學(xué)生王姝依然意猶未盡： “ 我們從過去一味接受的學(xué)習(xí)方式中走出來，去主動(dòng)思考一些重要的東西，比如人生、選擇、生活等等。 ” 優(yōu)質(zhì)的課堂，必須要解決學(xué)生的疑問。 在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師邢雷講授的一堂思政課上，有學(xué)生提出： “ 私有制效率更高，為什么我國非要堅(jiān)持公有制呢 ?” “ 私有制真的效率更高嗎 ?”“ 貧富懸殊與共同富裕哪一個(gè)更符合人類文明的走向 ?”“ 中國搞私有制能實(shí)現(xiàn)共同富裕嗎 ?” 針對學(xué)生的疑惑，邢雷首先提出了這樣的一系列問題。 接著，邢雷通過自己詳細(xì)的解釋，使學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到私有制的固有矛盾和根本缺陷，看到盲目照搬西方私有化給一些國家?guī)淼臑?zāi)難，看清了新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)和危害。 其實(shí)，這樣的解答還遠(yuǎn)未結(jié)束。在此基礎(chǔ)上，邢雷又提出一個(gè)更現(xiàn)實(shí)也更尖銳的問題： “ 在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國際壟斷資本會(huì)不會(huì)給中國的單個(gè)企業(yè)發(fā)展到足以與他們對抗的時(shí)間和機(jī)會(huì) ?” 跟隨這些 “ 問題鏈條 ” ，師生間的討論和思考逐漸深入，學(xué)生們也真正明白了中國既不應(yīng)該、也不能夠有化經(jīng)濟(jì)道路，從而堅(jiān)定了走中國特色社會(huì)主義的道路自信。 在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長馮秀軍教 授看來，思政課的一項(xiàng)重要職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、社會(huì)、國家乃至世界以及自己與其之間的關(guān)系，這是一門讓學(xué)生跳出 “ 小我 ” ，學(xué)會(huì)以更開闊的視野去思考責(zé)任與使命的 “ 大課 ” 。 “ 可以這么說，在大學(xué)遇到一個(gè)好的思政課老師至關(guān)重要，因?yàn)榇髮W(xué)是選擇人生方向、辨別是非善惡、認(rèn)識(shí)自身責(zé)任的關(guān)鍵期。 ” “ 問題鏈 ” ，從哪來 “ 問題鏈 ” 教學(xué)法，從何而來 ? 馮秀軍表示， “ 問題鏈 ” 教學(xué)法的改革與探索，起因于當(dāng)前思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和問題，主要體現(xiàn)為 “ 多、變、厭 ” 。 “ 一是如何在繁多教學(xué)內(nèi)容中 ‘ 以簡馭繁 ’ ，如何在多樣問題中捕捉主要矛盾 。二是 變革時(shí)代的教育環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)對象都在變，如何在變中尋找不變，尋找貫穿社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長中具有基礎(chǔ)性、根本性、長久性的問題 。三是當(dāng)代大學(xué)生具有追求平等、自由和批判性的特點(diǎn)，如何認(rèn)識(shí)其理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣和偏好、特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)其好奇心、求知欲，培養(yǎng)其理論思維能力。 ” “ 針對這些挑戰(zhàn)，思政課 ‘ 問題鏈 ’ 教學(xué)法在教育教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的創(chuàng)新。 ” 馮秀軍指出，首先是突出問題意識(shí)，從解決問題著手，以問題導(dǎo)引教學(xué)，著眼實(shí)效性，增強(qiáng)針對性。同時(shí)，突出重點(diǎn)意識(shí)，在諸多問題中找出主要問題、重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，著重解決主要矛盾，避免面面俱到的鋪陳與羅列。此外，還要追求理論徹底，以 “ 問題鏈 ” 導(dǎo)引教學(xué)，以理論的邏輯力量吸引和征服學(xué)生，以此深化教學(xué)，澄清困惑。 思政課，這一多年來時(shí)常被學(xué)生吐槽的課程，真能因 “ 問題鏈 ” 而煥發(fā)新生嗎 ? 馮秀軍告訴記者，認(rèn)知從哪里開始，教學(xué)就應(yīng)從哪里開始。只有那些最 終可以導(dǎo)向教材觀點(diǎn)和結(jié)論的問題才是教學(xué)的起點(diǎn)。 “ 問題鏈 ” 教學(xué)法打破了教材內(nèi)容呈現(xiàn)先亮明觀點(diǎn)和立場的做法，以及照本宣科式教學(xué)拿教材觀點(diǎn)和結(jié)論作為教學(xué)起點(diǎn)的教法，而是以學(xué)生困惑的問題為起點(diǎn)，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑展開教學(xué)，沿著層層遞進(jìn)的 “ 問題鏈 ” 深化教學(xué)。 為此，馮秀軍主編了《高校思政課 “ 問題鏈 ” 教學(xué)詳案》，這本凝聚廣大思政教師智慧的 “ 思政寶典 ” ，被師生們稱為 “ 思政課教學(xué)的十萬個(gè)為什么 ” 。 “‘ 問題鏈 ’ 上的一個(gè)個(gè)問題，都是經(jīng)過我們精心選擇、設(shè)計(jì)的，絕非隨機(jī)、隨意提
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