白鵝教案及反思(編輯修改稿)
2025-09-15 23:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 閱讀課堂詞語教學(xué)有 “ 牽一詞而動全文 ” 的效果。 反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中 “ 三眼一板 ” 這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語言。 “ 三眼一板 ” ，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。 一、本義，韻之源 當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好 “ 三眼一板 ” 這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨的教學(xué)。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著 “ 三眼一板 ” 的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書， “ 三眼一板 ” 的本義浮現(xiàn)在我的面前： “ 三眼一板 ” 也作 “ 一板三眼 ”。 板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子 。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍 。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗，原來 “ 三眼一板 ”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正 是一種古板和一成不變嗎 ?于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生。 二、尋義，韻之聲 出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。 ：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的 ? ：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子 ? ： (三眼一板： “ 三眼一板 ” 也作 “ 一板三眼 ” 。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有 四拍的音樂節(jié)奏。 ) ，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了 ? ：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定 ( )，再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。 譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺 ( )，吃過泥和草再回來吃飯。 ：飯、水、泥、草 。飯、水、泥、草。順序會變嗎 ?節(jié)奏會變嗎 7 這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。 (指板書 )這就是 “ 三眼一板 ” 。 。 上述 “ 三眼一板 ” 的教學(xué)過程，旨在找到文 本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進(jìn)行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對 “ 三眼一板 ” 的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空
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