一個逆向思考問題教學(xué)實(shí)錄與反思(編輯修改稿)
2024-12-29 00:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 減法，故看到“小明已經(jīng)拿走了 7盆”的“拿走”，就誤 認(rèn)為是“求剩余”，要用減法計算。 三、改進(jìn)建議 3 “先行組織者”策略，層層鋪墊，分散難點(diǎn)。 “先行組織者”策略的特點(diǎn)是 “教學(xué)時并不立即原封不動地呈示教材，而是呈示具有‘組織’教材作用的相關(guān)材料?！?③ 具體到本節(jié)課，可在正式教學(xué)例題之前設(shè)計這樣一組鋪路例題： （ 1）原有 4 根小棒，拿走 3 根，還剩幾根？ （ 2）老師手里有一些小棒，拿走 3 根，還剩 4 根，原來有多少根？ 教學(xué)第（ 1）小題可組織學(xué)生操作，教學(xué)第（ 2）小題可由教師操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理 解：（ 1）小題是從“原有 4 根小棒”中“拿走 3 根”，是“求剩余”，故應(yīng)當(dāng)用減法計算；（ 2）小題不是從 4 根中拿走 3 根，而是先拿走 3 根以后還剩 4 根，原來的小棒包括拿走的 3 根和剩下 4 根，應(yīng)當(dāng)把它們合起來才是原有的根數(shù)，故應(yīng)當(dāng)用加法計算。 這里要切實(shí)重視引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于 這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?！?④ 據(jù)此，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察是促進(jìn)學(xué)生理解本題題意最有效的辦法之一。同時，兩題對比，利于提高相近知識的可辨別度，從而利于幫助學(xué)生理解算法。而 4－ 3 和 4＋ 3 的計算
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