【文章內(nèi)容簡介】 四、以情激情，讀中傳情 教師小結(jié)并引讀：在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)士們拿到蘋果時，想到的不是自己，而是自己的戰(zhàn)友，因而，沒有一個人去吃那個蘋果；分吃蘋果時，戰(zhàn)士們又不約而同地想到自己少吃一點，讓戰(zhàn)友多吃一點。這是戰(zhàn)士間怎樣的深情厚誼呀？這又怎 能不令人感動呢？配樂齊讀最后一自然段。 五、再讀課題，升華情感 1．請同學(xué)們再齊讀課題。 2．這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果包含著什么？ 從戰(zhàn)友們的身上，你學(xué)到了什么？在日常生活中，你將怎樣做好自己？ 六、作業(yè) 請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文作者抓住人物外貌、神態(tài)、語言進行具體描寫的方法，試著擴寫分吃蘋果的過程。 2．積累本課的好詞佳句。 教學(xué)反思： 《一個蘋果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一篇講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯 。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼，這是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。為此，我設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、整體感知，貴在質(zhì)疑。 直面課題，提出疑問。 眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任?！耙粋€蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？ 這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學(xué)生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)。 在不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑。 課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫，思考 討論，找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個人都需要這個蘋果的理由，戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，為下文感悟人物的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。 二、用心閱讀，品味情感。 生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這個蘋果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準(zhǔn)備好的通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言， 激發(fā)學(xué)生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果?？砂l(fā)現(xiàn)“只有一個蘋果”時，他馬上一“閉”，抓住“閉”讓學(xué)生體會小藍的品質(zhì)。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺 著的傷員小藍。”是訓(xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動的最好機會，這既可以讓學(xué)生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。抓住三“看”，我引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果，做到了在品讀中，讓學(xué)生們感受到戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。 課標(biāo)中明確指出：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一；在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)積極的人生態(tài) 度和正確的價值觀?！兑粋€蘋果》一文具有強烈的思想性，是一篇滲透價值觀教育的好教材。在整體感知的基礎(chǔ)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)部分進行仔細品讀，從中體會志愿軍戰(zhàn)士那種相互關(guān)懷、團結(jié)友愛的思想情感，不僅會提高學(xué)生對語言文字的審美能力，而且可以激勵學(xué)生樹立為他人著想、為集體著想的價值觀，從而使語言文字教學(xué)與思想品德教育實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。 盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足。 讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了 自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。 時代背景的穿插不是很到位。也不夠放手，應(yīng)課前讓學(xué)生動手自己上網(wǎng)去查找，這樣同時也培養(yǎng)了學(xué)生的收集查找資料的能力。 第三篇：《一個蘋果》教學(xué)反思 《一個蘋果》教學(xué)反思 《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。 在教學(xué)中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿課堂。 一、把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟。 為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難 —— 給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。讓學(xué)生走進當(dāng)時的情景中，體會到當(dāng)時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。 在教學(xué)中把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，教師適時點撥、引導(dǎo)、提升，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者。在教 學(xué)中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果？誰最需要？”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。 二、抓住重點，突破難點 1．通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去 用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“??已經(jīng)幾天沒喝過一口水??我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄?