【文章內(nèi)容簡介】 過前一部分的細讀課文和后一部分的模擬演講的對比，讓學生體會到了讀和講的區(qū)別。學生預備演講時反復誦讀課文，在誦讀中體會到了全文大量運用的排比、比喻句的作用。通過用錄像以及對當時背景的介紹把學生帶入情境。在假設自己就是馬丁路德金的前提下進行演講。學生在實踐中更深的體會到了作者爭取種族平等的熱切情懷和為自由、平等、民主而奮斗的獻身精神。在演講中通過老師的指導和同學的互評，提高了學生的演講能力。失：學生細讀的段落出于課堂時間的考慮我選擇了第二段和第五段，而舍棄了最出色的18—25段。果然我讓學生找富有激情、氣勢的段落他們馬上找到了18—25段。但是我沒有預備，所以我不得不繼續(xù)引導他們往課文前半部分找，才出現(xiàn)了第二段和第五段。因此課前的預估要充分考慮到學生的生成。在最后總結(jié)完演講需要留意的問題時，教師應該進行一次演講示范，使學生獲得最直觀的指導。模擬演講學生有很大的學習愛好，由于時間原因上臺的學生有限，效果受到影響。我有一個夢想教學反思15這篇文章已經(jīng)上過多次，也拿來當過賽課篇目（在附中以這篇文章獲得20xx年學校中青年教師高中文科組第一名），今日又拿來做公開課，不是我不負責或隨意地把舊日已有的東西拿出來充數(shù)，可以說，我更加細心地備課，更加講究設計感和現(xiàn)場感，因為我想要超越兩年前的我。今日的我在新的一輪循環(huán)中，面對不同的學生，怎樣把我已經(jīng)激情過的文章跟他們再來一次嶄新的碰撞，怎樣才能收到我更期待的效果，這才是我要考慮的。新的嘗試，新的挑戰(zhàn)，我要在這種循環(huán)的教學中去尋求新的變化和心的變化！首先值得我欣慰的是我高一（9）班的學生，我們的準備僅僅限于早讀的時候通讀了兩遍，但是同學們這節(jié)課上的配合，跟著我一起入境出境，可以說已經(jīng)達到了我的預期，他們的掌聲足以表達他們對自己的肯定和對我們師生合作的滿意。其次，就本節(jié)課的設計來說，我覺得我應該思考這么幾個問題：一、作為一篇著名的演講辭文體，我要教給大家的是什么？掌握基本的演講技巧演講是技巧性較高的語言表達，還確實不是一節(jié)課內(nèi)可以讓同學們學會的，只能說在課堂上盡量讓學生有點演講的味道，所以關于演講的技巧在平時的教學實踐中就要不斷地貫徹和練習，讓盡量多的學生能熟悉并掌握基本的演講技巧。了解本文的演講內(nèi)容對內(nèi)容的理解是學習任何一篇文章的先決條件，這篇文章內(nèi)容簡單，思路也不復雜，我把全文的內(nèi)容解讀為如下四個環(huán)節(jié)：受苦難——來聚集——說夢想——唱自由。其中把聚集的斗爭方式和夢想的內(nèi)容作為重點來解讀。體會馬丁路德金的演講情感金的情感在本文有理性的一面，也有激情的一面；有憤怒的一面，也有歡喜的一面。這些情感隨著金的演講用不同的文字表達出來，所以學生對文章內(nèi)容的了解是準確把握其情感的基礎。相對應以上內(nèi)容來說，作者情感也在發(fā)生變化：悲憤——理智——期待——欣喜。其中把對夢想的期待和自由的欣喜作為演講的最高潮。二、怎樣把學生帶入馬丁路德金的演講情境？這節(jié)課怎樣讓學生“入境”，是一個值得思考的問題。因為只有學生進入了馬丁路德金的演講氛圍，能跟著他的演講一起心潮起伏，才算是真的“入境”了，但是光憑對視頻文件的觀看和對文字的閱讀是不足以“入境”的，于是我設計了以下環(huán)節(jié)來讓學生“入境”：課前的情境代入法課前我讓同學們能設身處地，把自己置于這25萬聚集在華盛頓林肯紀念堂前，給自己換上黑色的皮膚，作為其中的一員來“切身”體會當時參與聚會的心情。用“我們”的口吻來訴說黑人的生活現(xiàn)狀我查找相關資料，了解黑人在20世紀中期的真實生活狀況，再讓同學們用“我們”的第一人稱口吻來分條陳述自己的生活現(xiàn)狀，且對同學們的稱呼變“同學們”為“同胞們”，進一步調(diào)動大家這種羞辱和悲憤的心理。三、怎樣才能縱深挖掘這篇文章背后的東西？這篇演講辭沒有特別難理解的詞句，馬丁路德金作為黑人的演講背景同學們在歷史課的學習中已經(jīng)了解較多，于是很難做到淺文深教，似乎也沒有太大的必要。但是其中我覺得有一個點是值得大家討論一下的：馬丁路德金提倡的非暴力反抗方式。因為社會進入到現(xiàn)在，文明程度越來越高，還是存在著許多用暴力方式來解決問題，那么，為了在這堂課上教育大家要善良、要理智、要和諧，更加智慧地為自己爭取權利，這個問題的討論還真顯得比較重要。于是我拋出這個問題讓同學們討論，封林均和吳佳懌同學說出了暴力方式的弊端，陳抒語同學說出了非暴力帶來的好處和受人尊敬，這和金獲得諾貝爾和平獎是直接相關的。這樣比較深度的和有教育意義的討論就自然達到了我的教學期望。四、學生模仿演講的39。重點應放在什么地方？整篇的演講辭，處處都可以作為同學們效仿演講的材料，但是在一節(jié)課內(nèi)，把哪些內(nèi)容作為演講的典范，確實需要斟酌和裁定。我選取了四個點，都是經(jīng)過深思慎取的：黑人對現(xiàn)狀的絕不滿足這里的黑人現(xiàn)狀需要同學們來演講，因為長期的壓榨使黑人悲憤與不滿與絕不合作的態(tài)度在這里淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。大聲說出我的夢想這里的夢想不是某一個人的夢想，是美國所有黑人的夢想，是馬丁路德金演講的核心部分，大家今天就是為了說心中的夢想而聚集起來的，所以必須作為文章的高潮部分來模仿演講。讓自由之聲在每一個角落響起這個地方很多排比句，作者不厭其煩地把每一個地點拿來做排比，自然有他的用意，這時候的情感也是很熱烈的，作者希望真正的自由在美國的每一個角落，而不是某些地方實現(xiàn)就行了。一起歌唱古老的“黑人靈歌”這是比較欣喜的場面，所有的人一起歌唱古老的“黑人靈歌”，能把大家內(nèi)心的悲憤、羞辱、不滿等負面情緒一齊清掃，這是給所有人希望和解脫的時刻，是內(nèi)心最大的期待，因為情感也最易表達到位。當然，我們當初的教學設計都是期待圓滿的，我們的教學反思也會給自己帶來一些思考和進步，我覺得這些都不是最重要的，重要的是這節(jié)課會給學生留下什么印象，馬丁路德金的演講會給學生帶來怎樣的記憶和影響，才是我們做到了從學生中來，到學生中去。我希望自己上的每一課或多或少都能留給孩子們一些印跡吧?。ㄉ贤暾n后，老師們進行了評課，我被稱為“激情”。三十多歲了，本文至少上過八次了還能有激情，我也覺得不僅是這篇文章打動了我，更是我對語文教學的熱愛啊！同事姣姣跟我說：“做你的學生聽你的課真的很幸福！”于是第二天我把這句話拿來問孩子們：“你們做我的學生幸福嗎？”孩子們異口同聲：“幸福！”還有孩子問：“老師，下一次公開課是什么時候??？”孩子們，我會努力備課精心鉆研的，好好跟我配合吧，讓我們每天的課都像公開課那樣投入和值得回味?。┑谌何矣幸粋€夢想(教學反思)《我有一個夢想》教學反思《我有一個夢想》是高二語文教材中的一篇自讀課文，是馬丁?路德?金1963年8月在華盛頓大規(guī)模和平示威集會上關于黑人要求種族平等的演講詞，全文激情昂揚，具有較高的思想價值和社會意義。我設置的教學時間為一課時，預期要完成的教學任務為：尋找知識技能目標和情感態(tài)度價值觀的融匯點。從演講詞入手，強調(diào)其形式上的特點，并以此帶動課文的學習，潛移默化的滲透德育目標，通過多種夢想的比較，突出演講詞的思想性和社會意義，并借此提升學生的演講能力。因此，本課的教學其實是對一期課改的“教教材”到二期課改的“用教材教”的新理念的一次探索和嘗試?？偟恼f來，整節(jié)課課堂氣氛活躍，尤其是幾位同學的朗讀十分出色，很投入，很具有鼓動性，師生間的互動、交流、討論比較到位，看得出學生是很喜歡這篇文章的，也很想借助課文學習一些演講技巧，課堂上比較多的討論了演講詞形式上的特點，演講詞多用修辭可以增強其藝術感染力，對于這一點，由于討論充分，可以說是深入人心，而好的演講詞需有社會性、思想性，運用縱（古今之間）、橫（生生之間）比較的方式也很容易被學生所理解和掌握，所以基本完成預設的教學任務：尋找知識技能目標與情感態(tài)度價值觀目標間的融匯點，完成一次“用教材教”的嘗試。但也有一些遺憾和不足：一、課文解讀的完整性和重點段落要有機統(tǒng)一由于僅對重點段落進行了分析，忽略了課文的完整性，使得當時聽課的其他學科教師很不習慣，有點摸不著邊際，比如對課文產(chǎn)生的背景在課堂上沒有交代，后面對文章情感的分析就成了無源之水，無本之木。雖說類似工作已經(jīng)作為預習作業(yè)布置給學生，但仍要在課堂進行必要的檢查和反饋，因為反饋可以加深學生的印象，也是對后面分析文章的必要的鋪墊。所以以后進行類似嘗試之時，不能矯枉過正，必須的步驟不能省略。二、授課過程的工具性和人文性的有機統(tǒng)一授課時過多的強調(diào)了術語，比如各種修辭及其表達效果，而忽視了學生對文章本身真正的感受，故概念性的東西應該少出現(xiàn)，要還語文課堂以人文性、審美性，通過激發(fā)學生正確積極向上的審美情趣來使學生自行領會和感悟。三、師生互動與生生互動的有機統(tǒng)一 整節(jié)課教師能激情投入，師生之間互動也較好，但仍局限于少數(shù)學生，多數(shù)學生學習的積極性尚未完全調(diào)動，假如在“領會演講詞形式上的特點”這一環(huán)節(jié)，改變讓一個同學既讀又分析這種“獨領風騷”的模式，而是讓一個學生來朗讀，一組學生去分析，就能調(diào)動大多數(shù)學生的積極思維，從而體現(xiàn)“生生互動”，讓學生每個個體思想的火花去碰撞，肯定比教師權威的引領的課堂效果要好，所以要實現(xiàn)“天光云影共徘徊”的理想課堂，不僅要注意師生的互動，更不能忽視生生的互動。四、教學環(huán)節(jié)預期設置與實施成效的有機統(tǒng)一設置“當堂演講”這個環(huán)節(jié)，是為了讓學生趁熱打鐵，熟悉演講技巧，但由于時間關系，這個環(huán)節(jié)沒有很好展開，匆匆而過，僅僅是形式上的敷衍，缺少實質(zhì)上的產(chǎn)出，沒有達到預期的效果。表現(xiàn)為：在學生演講結(jié)束后，教師缺少針對性的點評，即使點評也僅囿于演講“文”的因素（即演講詞），而缺少對演講“人”的因素（即演講學生的情感、肢體動作、語音語調(diào)等）的點評，所以通過本課的學習，學生對演講的認識仍然停留在對演講詞的認識上，距離真正的學會演講，全面的掌握演講的技巧，還有漫漫長路。有遺憾才有可能會進步，重要的是教師葆有一顆不斷進取的心，以智慧和毅力來不斷彌補不足，使我們的學生擁有“合作、有效、人文、審美”的語文課堂，真正沉浸于“天光云影共徘徊”的理想課堂氛圍。少云中學 金蕾 2013年1月第四篇：《我有一個夢想》教學反思《我有一個夢想》教學反思112月28日下午我們語文組的老師聽了我的一堂公開課，從課后老師們的評價來看，我的這節(jié)課是比較成功的，體現(xiàn)了新課改的精神。作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將本課教學過程中的幾點反思總結(jié)如下：總體來說這堂課的教學效果良好，三維目標和教學重點都得以落實。本課體現(xiàn)了新課程的教學理念，在這節(jié)課中，我始終貫穿一切以學生為主體、教師為主導的教學理念，充分、有效地發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用。在課前讓學生自主查閱有關資料和預習質(zhì)疑，在課上讓學生自己獨立思考，進行全班交流，讓學生充分展現(xiàn)他們的個性和思維，給學生以充分的發(fā)揮空間，讓他們暢所欲言，使他們都得到充分的發(fā)展。本課教學思路清晰。我首先為學生設置了一個問題：如果同學們面對本文的文題時，你們將從哪些角度來寫夢想呢？學生的回答是：“夢想是什么”、“為什么有這樣的夢想”、“怎樣實現(xiàn)這個夢想”。這是學生的思路，我沒有按照馬丁路德金的演講思路來分析課文，而是按學生的思路來分析課文，并讓學生在文中找出所對應的段落并加以概括馬?。返陆鸬膲粝胧鞘裁?？為什么會有這樣的夢想？怎樣實現(xiàn)這個夢想？學生自己出結(jié)論后，也就理清了作者的演講思路。讀寫結(jié)合運用較好。本課的教學重點是：，應用到寫作中去，提高表達能力。所以在課上我讓學生通過比較誦讀領會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現(xiàn)夢想的堅定新念，在誦讀中體會比喻、排比等修辭手法的運用和表達效果。正如著名教育家于漪老師曾說的：“精彩片段，不惜重錘敲打，直到打出火花。”所以重點段落我讓學生讀了兩遍。學生能體會到全文激情飛揚、極富感召力的語言特點和排比句式的效果和妙處，順水推舟，引出課堂練筆，出示四幅圖片，讓學生以“我有一個夢想”為題，當堂訓練寫一段排比句，表明自己對治理環(huán)境的渴望，5分鐘后讓學生讀自己的作品，然后師生共同點評。讀寫結(jié)合使學生學得有針對性，有實用性。本課教學有以上優(yōu)點外，同時也存在著一定的不足，不足之處是學生回答問題不夠積極踴躍，我分析原因有如下三點：學生課前預習不夠充分，所以害怕答錯問題。我給學生思考問題的時間有些短，學生還未思考好，我就提出問題。我所設置的個別問題過難，學生很難回答。比如：讓同學們用排比句的形式來評價馬?。返陆鸬膲粝耄鶄€排比句），提示：可以從文采、表達效果、結(jié)構等方面進行評價。經(jīng)過我的提示學生只能回答出表達效果，其它的根本回答不出來。如果再次施教，我將會把有些問題設置的更有趣味性，這樣更能有助于學生對本文的理解，并且多給學生一些思考問題的時間，讓他們能更好的思考并回答好問題。對于個別過難的問題我決定改變題型來提問，比如：讓同學們用排比句的形式來評價馬丁．路德金的夢想（六個排比句），提示：可以從文采、表達效果、結(jié)構等方面進行評價。這個問題我打算改成填空題來出現(xiàn)，并且給出文采方面的評價，這六個排比，（文采）如長虹貫日、瑰麗絢爛；其它兩方面的評價用填空的形式來完成，（表達）如；（結(jié)構）如；相信再次經(jīng)過這幾方面的改正，我的這堂課一定會更加完善的?！段矣幸粋€夢想》教學反思2文章按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質(zhì)兼美，是學生培養(yǎng)語感，對小學生語言能力的培養(yǎng)。同時對小學生進行思維的訓練，提升語文學習能力的平臺。怎樣在完成教學任務時，有效地運用課堂上的有效理答，利用文本材料，結(jié)合學生的實際情況，為學生設計多層次、有秩序、階梯式的語言訓練點，激發(fā)學生學習語言、運用語言的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，扎實地訓練學生的`語文能力?這是我在教學設計時充分考慮的一個前提條件和因素，之所以，在教學時，盡量體現(xiàn)和滲透教學設計的意圖，使學生在課堂中快樂地學習、在教師的有效理答中構建更加準確、清晰、完整的語言表達體