吳非非連續(xù)性文本閱讀教學簡案(編輯修改稿)
2024-12-28 02:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生思考作者的行文邏輯以及多則材料間的聯(lián)系和不同 ： 作者是如何圍繞文章的中心意思展 開論述的，兩段材料的聯(lián)系和不同側重點，理清 文脈 —— 各段落間的結構關系。 教師提問：請一學生談本文的寫作思路，教師點評。 設計意 圖：檢驗學生是否真正讀懂文章，是否能把握行文思路。 解決試題中可能會出現(xiàn)的“作者的行文模式”題。 2. 圈點勾畫，提取信息 通讀全文，標劃各段關鍵句。 從閱讀策略的角度給學生 總結需要標畫 的 詞句 類型 。 展示標畫原文比較到位的學生的卷面，讓他用自己實際標畫的關鍵信息 現(xiàn)場 解決信息概括題 （第 8題） 。 設計意圖：檢驗學生 所 標畫 文中信息 的有效性，即是否為答題提供了切實的幫助。 3. 審清題意 ，有的放矢 通過提示學生題干中可能出現(xiàn)的顯性 限定 和隱性 暗示 ， 以 13題為例 訓練學生尋找題干中的限定詞，以 明確答題要求。 教師提問：請 一 學生說 題干中的關鍵詞 ， 其它 學生 修正補充， 教師相機點撥。 設計意圖： 以 具體題目 為例讓學生審準問題，抓住題干中的關鍵點。 4. 加工整合 ，規(guī)范作答 找一學生簡要總結自己做題的思路，隨后教師總
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