生活中的正負(fù)數(shù)教學(xué)案例與反思(編輯修改稿)
2024-12-27 22:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師導(dǎo)讀 :應(yīng)讀作正三。 師 :像下面的數(shù)呢 ?(板書 :負(fù)數(shù) )“2”怎么讀 ? 生 :負(fù)二。 教師介紹正負(fù)號 ,然后讓 學(xué)生用正負(fù)號寫出上面表格中的 6 個數(shù) ,并讀出這些數(shù)。 師 :這里的加號、減號和過去的意義不同 ,加號叫做正號 ,減號叫做負(fù)號。 …… 解讀剖析 : 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為 ,學(xué)生不是簡單被動地接受信息 ,而是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn) ,主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理 ,建構(gòu)起自己的理解和知識的意義。因此 ,學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個自我建構(gòu)的過程 ,是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中“發(fā)生 ”的 ,教師的任務(wù)就是在充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ,動態(tài)地、真實(shí)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和形成過程 ,并順著學(xué)生的思路有 針對性地靈活施教 ,摒棄教師僵硬死板的灌輸和學(xué)生機(jī)械被動的接受 ,從而促使數(shù)學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)自然 “發(fā)生 ”。 “負(fù)數(shù) ”在生活中比較常見 ,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的 ,因?yàn)檫@是第一次出現(xiàn)帶有符號的數(shù)字。因此 ,在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)這一概念時 ,要充分滲透符號化思想 ,即根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ,讓學(xué)生親歷 “具體事物 → 學(xué)生個性化的符號表示 → 學(xué)會數(shù)學(xué)的表示 ”這一逐步形式化的過程 ,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。在上述教學(xué)片段中 ,學(xué)生主要經(jīng)歷了以下幾個逐步推進(jìn)的建構(gòu)階段。 一是 生活經(jīng)驗(yàn) “多樣化 ”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 ,無論在哪個學(xué)段 ,都應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的方式表示具體情境中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律 ,這是發(fā)展學(xué)生符號意識的決定性因素。用這一理念來審視數(shù)學(xué)教學(xué) ,我們會發(fā)
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