生活中的正負數(shù)教學案例與反思(編輯修改稿)
2024-12-27 22:09 本頁面
【文章內容簡介】 師導讀 :應讀作正三。 師 :像下面的數(shù)呢 ?(板書 :負數(shù) )“2”怎么讀 ? 生 :負二。 教師介紹正負號 ,然后讓 學生用正負號寫出上面表格中的 6 個數(shù) ,并讀出這些數(shù)。 師 :這里的加號、減號和過去的意義不同 ,加號叫做正號 ,減號叫做負號。 …… 解讀剖析 : 建構主義學習觀認為 ,學生不是簡單被動地接受信息 ,而是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗 ,主動對外部信息進行選擇、加工和處理 ,建構起自己的理解和知識的意義。因此 ,學生掌握數(shù)學概念的過程是一個自我建構的過程 ,是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中“發(fā)生 ”的 ,教師的任務就是在充分了解學生已有經(jīng)驗的基礎上 ,動態(tài)地、真實地展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生和形成過程 ,并順著學生的思路有 針對性地靈活施教 ,摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受 ,從而促使數(shù)學建構學習自然 “發(fā)生 ”。 “負數(shù) ”在生活中比較常見 ,但這個概念對學生來說是陌生的 ,因為這是第一次出現(xiàn)帶有符號的數(shù)字。因此 ,在引領學生建構這一概念時 ,要充分滲透符號化思想 ,即根據(jù)建構主義學習理論 ,讓學生親歷 “具體事物 → 學生個性化的符號表示 → 學會數(shù)學的表示 ”這一逐步形式化的過程 ,進而培養(yǎng)學生的符號意識。在上述教學片段中 ,學生主要經(jīng)歷了以下幾個逐步推進的建構階段。 一是 生活經(jīng)驗 “多樣化 ”。數(shù)學課程標準指出 ,無論在哪個學段 ,都應鼓勵學生用自己獨特的方式表示具體情境中的數(shù)量關系和變化規(guī)律 ,這是發(fā)展學生符號意識的決定性因素。用這一理念來審視數(shù)學教學 ,我們會發(fā)
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