9、勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-12-27 05:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中， “ 勸 ” ，解釋 為 “ 勸阻 ” ，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。 設(shè)計(jì)意圖： 通過對(duì)題目的解讀，使學(xué)生能夠懂得抓住關(guān)鍵和題旨來(lái)解決問題 ，從而真正的學(xué)會(huì)解決高考題。 五 、課文解析 （講授） 教師提問： 本文的中心論點(diǎn)是 什么 ?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的 ? 學(xué)生討論并回答： 本文的中心論點(diǎn)是 “ 學(xué)不可以已 ” 。 作者從三個(gè)方面來(lái)論述： 學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度 。 教師總結(jié)： 本文的中心論點(diǎn)是 “ 學(xué)不可以已 ” 。 就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。 課文 開頭提出 “ 學(xué)不可以已 ” 這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開論述 。 在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人 “ 知明而行無(wú)過 ” ，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義， 從而證明 “ 學(xué)不可以已 ”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使 本性與一般人沒有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明 “ 學(xué)不可以已 ” 的論點(diǎn)是正確的。 第四段，學(xué)習(xí)應(yīng) 堅(jiān)持 注重積累、持 3 之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的，只有 “ 學(xué)而不已 ” 才能成功，從而證明 “ 學(xué)不可以已 ” 的論點(diǎn)是正確的。 設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對(duì)全文的通讀，討論并總結(jié)， 增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和 對(duì)文章的歸納和概括，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。 教師提問： “吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”一句是反對(duì)“思”嗎？這一觀點(diǎn)是如何論證的？ 【師生互動(dòng)】小組代表發(fā)言、點(diǎn)評(píng)，教師 點(diǎn)撥 。 教師點(diǎn)撥： “思不如學(xué)”是這一段的觀點(diǎn)，但并非否定“思”的作用，只是強(qiáng)調(diào)在學(xué)與思兩者中，學(xué)更重要，這與全文的中心論點(diǎn)一致。這個(gè)觀點(diǎn)是比較抽象的，所以用“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個(gè)生活常識(shí)加以解釋，“登高”才能“博見”，而且這也是這個(gè)比喻的喻體。這里已經(jīng)隱含了“假于物”的論斷；接著再用日常生活
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