【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生。為此，班主任既要有 “ 嚴(yán)父 ” 式的家長(zhǎng)形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求，又要有 “ 慈母 ” 般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容他們所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)地表揚(yáng) 他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將 “ 雙差 ” 的帽子與心理拋在腳下，重新找準(zhǔn)自已的人生目標(biāo)。 二、熱愛后進(jìn)生，消除疑懼心理和對(duì)立情緒，用真愛感化他們熱愛、尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館常言： “ 沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提 ” 。只有熱愛后進(jìn)生，才能有效地做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于農(nóng)村初中后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)和毛病太多，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的冷淡與訓(xùn)斥、教師的批評(píng)和班集體輿論的譴責(zé)。倘若班主任再對(duì)其冷落、指責(zé)，就更容易使后進(jìn)生與老師之間產(chǎn)生隔 閡與對(duì)立情緒。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生往往對(duì)老師有著一種 “ 敬而遠(yuǎn)之 ” 的距離感，他們往往比較心虛、敏感、有戒心，常常主觀地認(rèn)為老師會(huì)輕視、厭棄甚至 “ 迫害 ” 自己，以致對(duì)真心關(guān)心他們的老師的苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至對(duì)抗，并筑起一道心理屏障。在這種情況下，班主任老師的教誨猶如 第 10 頁 共 21 頁 “ 耳邊風(fēng) ” ，教育不可能收到實(shí)效或收效甚微，甚至當(dāng)這種教育被學(xué)生曲解時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的進(jìn)一步惡化。而要消除后進(jìn)生的心理障礙，不是一件輕而易舉的事情，行之有效的辦法就是真誠(chéng)地?zé)釔酆完P(guān)心他們。班主任要用真誠(chéng)的愛去全面關(guān)心和幫助每一個(gè)后進(jìn)生 ，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中親身去體會(huì)老師的善意和真誠(chéng)，贏得他們的尊重和信任，把老師當(dāng)成自己的知心朋友，敞開心扉，接受指導(dǎo)，真正感受到老師是最可親、可信和可敬的人，從而消除疑懼的心理和對(duì)抗的情緒，達(dá)到 “ 親其師，信其道 ” 的理想教育轉(zhuǎn)化效果。 三、實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。古人云： “ 十年樹木，百年樹人 ” ，實(shí)現(xiàn) “ 后進(jìn)生 ” 的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程?，F(xiàn)階段的農(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)大部分出生于 20 世紀(jì) 6070年代，文化層次相對(duì)比較低，對(duì)教育的意義認(rèn)識(shí)比 較淡薄，對(duì)子女的教育放任自流，對(duì)孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長(zhǎng)忙于掙錢，放松了對(duì)子女的教育，對(duì)子女的行為不聞不問，久而久之這些孩子生活紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)，行為自由散漫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良行為。為此，我們?cè)诮逃D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中要善于架起與社會(huì)、家庭溝通的橋梁，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校，家庭，社會(huì)三者密切配合，及時(shí)了解后進(jìn)生在社會(huì)上、在家庭中的表現(xiàn)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)在教育子女的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)，從而達(dá)到有 第 11 頁 共 21 頁 效地教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育效果?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，也不是三言兩語的事，而是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜 、細(xì)致的工作。后進(jìn)生身上本來就存在著許多缺點(diǎn)和毛病，對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，必須深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的教育對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。然而在教育轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)待這項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作，班主任一定要有滿腔的熱情和持之以恒的精神，遵循教育規(guī)律，反復(fù)引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭，萬不可虎頭蛇尾，前功盡棄。 第四篇：如何有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 2 如何有效促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 張海峰 后進(jìn)生，一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒有良好的行為習(xí)慣，常常犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。因而常常令老師感到頭痛，甚至?xí)艿嚼蠋煹钠缫?。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師教育工作中的一個(gè)難題，如何做好小學(xué)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢。下面我從以下幾方面談?wù)勛约旱臏\薄觀點(diǎn)： 一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心 后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或某些行為習(xí)性差，很 第 12 頁 共 21 頁 難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望，因而經(jīng)常受到家長(zhǎng)的指責(zé)和老師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，他們 便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，甚至用不正確的方法對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助。因而，無論對(duì)待什么樣的后進(jìn)生，都應(yīng)本著 “ 多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少挖苦 ” 的原則，避免那種一犯錯(cuò)就批評(píng)，一犯錯(cuò)就體罰得不好的做法，從保護(hù)他們自尊心的角度出發(fā)，最大限度的理解、寬容、善待他們，讓他們感受到你對(duì)他們的愛，首先從感情上來喜歡你，接受你。只有這樣學(xué)生才會(huì)因愛你而愛上你所教的學(xué)科。親其師而信其道正是這個(gè)道理吧。 二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)后進(jìn)生的進(jìn)取精神。 從 六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為一名教師要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的 “ 壞孩子 ” ，更不是智商低下、不可教育的 “ 低能兒 ” ；相反，在一定意義上， “ 淘氣、調(diào)皮的孩子聰明 ” 。良好的自信心是成功的一半，后進(jìn)生是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?。自信心是挖掘后進(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，只有自信才有 第 13 頁 共 21 頁 競(jìng)爭(zhēng)，才有積極向上的進(jìn)取精神，因此教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到較多的肯定和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。