5如何做好編排課表和日常調(diào)課工作(編輯修改稿)
2025-09-07 01:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師來(lái)說(shuō)，通常會(huì)按照自己的課表安排備課時(shí)間，在充分準(zhǔn)備的前提下完成授課任務(wù)。若頻繁變換課表，其后果是倉(cāng)促上課或者是準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)久，在準(zhǔn)備程度減弱的狀態(tài)下上課，這兩種極端狀態(tài)都會(huì)降低授課效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通常按照課表做好各種課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備。如頻繁變換課表，就會(huì)打亂學(xué)生對(duì)原學(xué)科排列順序的心理適應(yīng)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)效果。因此，調(diào)課時(shí)，涉及的班級(jí)和教師越少越好， 盡可能保持課表的原始狀態(tài)，穩(wěn)定教學(xué)秩序。 ④ 盡可能保證主要學(xué)科穩(wěn)定不動(dòng)。班級(jí)課表和教師個(gè)人課表都是在綜合考慮各種因素的情況下編制出的，是相對(duì)合理的，一旦打亂，就會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)科、某個(gè)人、某個(gè)班級(jí)的暫時(shí)不合理，盡量是保持原始狀態(tài)最好。但臨時(shí)調(diào)課就意味著出現(xiàn)暫時(shí)的不合理，我們可以把這種暫時(shí)的不合理將至最低程度。調(diào)課時(shí)，盡最大努力穩(wěn)定主要學(xué)科不動(dòng)，與那些單課頭的小學(xué)科對(duì)調(diào)，以確保主要學(xué)科的合理性不被打亂。 ⑤ 采用靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)課方式。根據(jù)調(diào)課過(guò)程的復(fù)雜程度，將其分為：當(dāng)天調(diào)、跨天調(diào)、轉(zhuǎn)圈調(diào)、混調(diào)。 當(dāng)天調(diào)：是最簡(jiǎn)單的一種調(diào)課方式。是把同一天中的兩節(jié)課調(diào)換先后順序或調(diào)換上、下午順序，但都是在同一天范圍內(nèi)操作。這種調(diào)課方式適用于教 第 8 頁(yè) 共 16 頁(yè) 師的授課時(shí)間段與其本人在當(dāng)天的其他活動(dòng)相沖突時(shí)?？缣煺{(diào)：就是在班級(jí)課表中把第一天的某節(jié)課與第二天的某節(jié)課對(duì)調(diào)。但容易出現(xiàn) “ 錯(cuò)頭 ” 問(wèn)題，因此，調(diào)課難度增加。為避免 “ 錯(cuò)頭 ”的出現(xiàn)，首先與單課頭的小學(xué)科對(duì)調(diào)。因?yàn)槭菃握n頭，無(wú)論調(diào)到哪里都不出現(xiàn) “ 錯(cuò)頭 ” 問(wèn)題。其次，與其他學(xué)科調(diào)換，但要參照個(gè)人課表觀察被調(diào)的兩節(jié)課是否有 “ 錯(cuò)頭 ” 產(chǎn)生，如確實(shí)存在“ 錯(cuò)頭 ” ，就要進(jìn)一步微調(diào)，直至不 “ 錯(cuò)頭 ” 為止。這 種方式適用于教師一個(gè)整天外出活動(dòng)時(shí)。轉(zhuǎn)圈調(diào)：是指在一周范圍內(nèi)，把班級(jí)課表中前面某天的課調(diào)至后面的某一天，再將后面某天的課通過(guò)跨天調(diào)，依次調(diào)至前面的某一天里。如：周二課 — → 周四 — →周三 — → 周二，這樣轉(zhuǎn)了一個(gè)圈，反轉(zhuǎn)也如此。這種方式適用于多名教師在同一周范圍內(nèi)，每天都有人抽出一個(gè)整天外出活動(dòng)的情況。但此方法也易出現(xiàn) “ 錯(cuò)頭 ” 問(wèn)題?？缍仍酱?， “ 錯(cuò)頭 ” 越嚴(yán)重。這時(shí)，可先考慮和自習(xí)課、單頭課學(xué)科進(jìn)行微調(diào)，避免 “ 錯(cuò)頭 ” 產(chǎn)生。這種調(diào)課方式比較復(fù)雜，需要參照教師個(gè)人課表，防止 “ 撞車(chē) ” 和 “ 錯(cuò)頭 ” 的產(chǎn)生?；煺{(diào)：是指多名教師、多個(gè) 班級(jí)在同一時(shí)間段內(nèi)交叉混合的一種調(diào)課方式?？梢园衙课唤處煴徽{(diào)課的時(shí)間、節(jié)次、班級(jí)、在紙上一一列出，便可直觀、清晰地觀察出：哪些教師的課能直接對(duì)調(diào)，哪些教師的課能間接對(duì)調(diào)。剩余不能對(duì)調(diào)的課再單獨(dú)操 4 第 9 頁(yè) 共 16 頁(yè) 作。這種調(diào)課方式也容易出現(xiàn) “ 撞車(chē) ” 、 “ 錯(cuò)頭 ” 問(wèn)題。因此更需要參照教師個(gè)人課表來(lái)操作。調(diào)課中，有的課乍看起來(lái)能簡(jiǎn)單的直接對(duì)調(diào)，但一看教師個(gè)人課表問(wèn)題就來(lái)了，不是 “ 撞車(chē) ”就是 “ 錯(cuò)頭 ” 。所以，教師個(gè)人課表是調(diào)課時(shí)必不可少的參考資料，必須充分利用好，確保調(diào)課結(jié)果合理、準(zhǔn)確、不出差錯(cuò)。混調(diào)方式常用于各 種大規(guī)模的教研聽(tīng)課活動(dòng)中，幾乎大多數(shù)人的課都有所調(diào)動(dòng)。這是一種難度大而又復(fù)雜的調(diào)課方式，涉及的人員多、節(jié)次多、班級(jí)多、學(xué)科多。要求操作者頭腦必須保持高度清醒，精神專(zhuān)注，思維連續(xù)，全身心的利用 “ 大塊 ” 時(shí)間進(jìn)行操作，并進(jìn)行逐一核對(duì)，確保調(diào)課結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。 ⑥ 對(duì)調(diào)課結(jié)果進(jìn)行備案，便于督促被調(diào)班級(jí)和教師。調(diào)課過(guò)程一旦完成，馬上將其結(jié)果在班級(jí)課表中用鉛筆記錄備案。一是以箭頭的方式標(biāo)記出調(diào)課方向，二是以小號(hào)字體標(biāo)注出日期、教師姓名，每周如此。這樣做的好處有四點(diǎn)： a、有時(shí)課雖已調(diào)好，但教師卻忘記上課。這時(shí)就可從 備案中查閱出這節(jié)課應(yīng)該是哪位教師去上，馬上電話(huà)通知。避免因教師忘記調(diào)課之事而 “ 空堂 ” 。b、有時(shí)因情況突變，需對(duì)原所調(diào)的課進(jìn)行二次復(fù)調(diào)，這時(shí)，就要以調(diào)課備案做基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)調(diào)。如果不對(duì)一次調(diào)課結(jié)果進(jìn)行備案，單憑頭腦回憶，二次復(fù)調(diào)就容易出現(xiàn)差錯(cuò)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還不準(zhǔn)確。 c、有時(shí)班主任忘記或沒(méi)有及時(shí)通知學(xué)生調(diào)課之事。學(xué)生沒(méi)有去指定地點(diǎn)（音樂(lè)教室、微機(jī)室、操場(chǎng)）上課，這時(shí)，馬上查 第 10 頁(yè) 共
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