4陸艷娥數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-09-06 20:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)中取得進(jìn)步。（ 2）這些方法給予學(xué)生的不只是一種獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，還要讓學(xué)生檢查和證實(shí)他們自己的信念。沒(méi)有這種體驗(yàn)，學(xué)生仍將依賴權(quán)威而無(wú)法在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到自主。 數(shù)學(xué)教育應(yīng)該把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在首位，數(shù)學(xué)教育不但要使學(xué)生掌握適量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題與解決比較復(fù)雜問(wèn)題的能力。要把數(shù)學(xué)探究作為數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重大問(wèn)題來(lái)加以研究，用數(shù)學(xué)探究來(lái)支撐教學(xué)法的改革。結(jié)構(gòu)主義形 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 式也許僅僅是數(shù)學(xué)的存在形式，但是作為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，應(yīng)該以非形式化數(shù)學(xué)為主體。所謂非形式化數(shù)學(xué)就是與思維過(guò)程相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)，它以猜想與問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)推理和擴(kuò)展的過(guò)程中都存在被 “ 反駁 ” 的可能性，它以 “ 多證多駁 ” 的方式產(chǎn)生和發(fā)展。只要采用 “ 發(fā)現(xiàn)法 ” 的教學(xué)方式，所教的數(shù)學(xué)必然是非形式化的數(shù) 學(xué)。 從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教育，已經(jīng)成為一個(gè)不容回避的問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真正地研究一點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，脫離數(shù)學(xué)而作單純的腳學(xué)法研究勢(shì)必只能原地轉(zhuǎn)圈。張奠宙教授提出知識(shí)的形態(tài)問(wèn)題，知識(shí)具有兩個(gè)不同的
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