yu：牛頓第一定律教學設計(編輯修改稿)
2024-12-27 01:52 本頁面
【文章內容簡介】 謎團揭秘的過程！ ——愛因斯坦 師：答案不明確或不知，應該是我們對力和運動關系的謎團還沒有真正的破除，那就讓我們一起追根溯源吧，看看問題到底出在哪里？ （設計意圖：讓學生通過這句話感受到科學探索過程是象偵探破案的過程，刺激而 復雜，讓學生知道若結果出現(xiàn)偏差，應該是謎團還沒有撤掉揭秘的原因 。） （二） 新課教學 回歸歷史，追根溯源 第一篇章：亞里士多德 年代 時光倒流形式呈現(xiàn)幾個關鍵時間 2020164215961564公元前 384，從而追本溯源，引出運動的研究開端人物亞里士多德，分析亞里士多德的觀點“力 3 是維持物體運動的原因”為什么是錯誤的？闡述亞里士多德的虛空理論及 瓊 布里丹舉例反駁了亞里士多德的虛空理論 （設計意圖： 用史實說明 亞里士多德的偉大，糾正亞里士多德在學生心目中不正確的形象定位） 第二篇章： 1564 伽利略年代 師：既然已經證明力不是維持運動的原因，那么日常水平面上小球停下來的 原因是什么呢？ 生： …… . 拋出伽利略的觀點：在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故 .若沒有摩擦阻力，球將永遠運動下去。 師：你相信伽利略的話嗎？你如何才能相信他的話？ 生：實驗證明。 由伽利略擺談到斜面實驗模型， 重演 理想斜面實驗 ， 指出物體的運動不需要力來維持。 （設計意圖： 通過觀察伽利略的理想實驗 ,啟發(fā)學生在研究科學問題時大膽的猜想與假設對科學研究具有重要的作用，并 讓學生體會一切推理都必須從觀察與實驗得來，任何問題都是有原型的 ，所以要善于觀察生活并積極思考。 ） 師：若讓現(xiàn)在的你來證明有沒有辦法？ 生： …… .. 師：演示 氣墊導軌實驗 （設計意圖：進一步體驗運動
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