教師學(xué)習(xí)解放思想大討論心得體會3篇(編輯修改稿)
2024-09-06 15:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理理念，進(jìn)行民主管理 . 作為學(xué)校管理者，任何改革措施 的出臺，都必須考慮到 “ 教師心理 ” 這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線，堅持以人為本，不斷推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式的藝術(shù)化，推行人性化管理 .在對教師評價中，堅持 “ 揚長避短 ” 的原則，在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)下，允許異步發(fā)展，即對教師的發(fā)展要求因人而異，人人發(fā)揚，發(fā)展自己的長處，優(yōu)勢起步，達(dá)到矯正自己的不足、劣勢的目的。 管理需要對全體教師進(jìn)行橫向比較，但更要注重教師發(fā)展的縱向比較 .管理者要看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師感到自身的不斷提高。只有在教師自我提高的基礎(chǔ)上，教師才能較客觀地進(jìn)行橫向比較，從而調(diào)節(jié)自我實現(xiàn)的 目標(biāo)。 二 堅持以法建章，引導(dǎo)教師自我評價 建立科學(xué)完善的規(guī)章制度是學(xué)校管理的根本保障。制度平臺不建立起來，學(xué)校管理就是一句空話。而制度平臺建立后也并非一成不變，需要時間和經(jīng)驗加以修訂，補充和完善 .有的學(xué)校為了追求制度的科學(xué)化、精確化、評價標(biāo)準(zhǔn)制訂得非常細(xì)致和繁瑣，難于操作，管理的量化應(yīng)該是宜粗則粗，宜細(xì)則細(xì)。過細(xì)的死板量化管理，只能是弄得教師不是潛心教學(xué)研究，而是誠惶誠恐的去應(yīng)付那一張張的量化表格。因此我們在制定教師評價指標(biāo)時，要充分考慮教師的可持續(xù)發(fā)展，采用 ” 剛?cè)嵯酀?jì) ” 的原則，以教師為主體，強化 教師的自我評價，從而通過評價變管理中的 ” 他控 ” 為 ” 自控 ” 。 三 建立多元化的激勵措施，確保教師發(fā)展的實現(xiàn) 學(xué)校的管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨。這就離不開激勵 .而激勵的過程就是我們常說的調(diào)動人積極性的過程，當(dāng)前，社會多元化的道德觀念并存，人們很難有統(tǒng)一的價值觀念，人們追求的目標(biāo)也是單一的，而對學(xué)校的管理機制來說，如果激勵方式單一和激勵對象片面，就會使多數(shù)教師得不到成就感，喪失工作熱情，產(chǎn)生失落情緒。那么就應(yīng)建立多元化的激勵措施 :⑴ 政治上的激勵。學(xué)校管理者首先在政治上幫助教師樹立追求 目標(biāo)，激發(fā)他們的工作熱情，事業(yè)心，成就感，樹立起人人都有發(fā)展機會的信念，促使他們更能夠大膽去創(chuàng)造機會，不斷給自己創(chuàng)造出一片 “ 海闊憑魚越，天高任
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