180301中學藝術學科單元教學設計指南單元教學目標設計修改稿(編輯修改稿)
2024-12-26 23:43 本頁面
【文章內容簡介】 分析學情 （ 1）學生具備哪些本單元核心內容學習的基礎？ （ 2）完成本單元學習，學生可能會有哪些學習困難？是何原因形成的？ （ 3）學完本單元后，學生會有怎樣的學習水平表現(xiàn)？ （ 1）是否明確本單元最重要的教學任務從而提煉重點？ （ 2）是否預測學生學習中普遍遇到的最大困難，從而采用 有效 方 法加以突破 ？ （ 3）是否已明確知識與技能的學習水平？行為動詞是否具體明確可測量？ （ 4）是否挖掘本單元所特有的育人價值，從藝術情感、藝術態(tài)度和意愿、藝術 判斷角度整合情感態(tài)度價值觀的？ （ 5）知識與技能是否關注了學生的是否明確知識與技能形成的過程、方法與策略？ （ 6）是否能有效提升學生“審美與實踐”的核心能力？ （ 1）是否能依據(jù)單元目標分解學習要求，形成具體化目標？ （ 2）是否清楚 單元目標與分解目標是整體與局部的關系 ？ 三、建議 （一） 具體化目標撰寫建議 1. 關于單元教學目標的學習主體 學生是學習的主體，單元教學目標指向學生通過學習之后的預期結果，因此行為主體必須是學生，教學目標的陳述必須從關注學生的學習出發(fā)，不能將教師作為教學目標的行為主體。 2． 關于單元教學目標的陳述 單元教學目標陳述的行為動詞盡可能要清晰、可把握、可操作、可測量、可評價，而不能含糊其詞，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。 知識水平劃分為知道、理解、運用三個水平層次，技能水平劃分為學會、表現(xiàn)兩個水平層次。在知識技能的表述中，需梳理單元教學的基本藝術術語、藝術概念、藝術知識等藝術語言，提煉藝術技能技巧和藝術文化。通常采用可 觀測、可操作的行為動詞 +行為結果的方式表述，如：了解 +知識、分析 +內容、學會 +技能等；學習經(jīng)歷目標維度需包含學習過程、體驗和思維方式的變化、發(fā)展及其程度，指如何獲得“知識、技能、核心能力”的經(jīng)歷與情感體驗。 表 教學目標水平分類行為動詞舉例表 知識與技能 知道 感受、回憶、了解、說出、識別、辨認、列舉、描述 理解 體會 、說明、比較、分類、想象、聯(lián)想、區(qū)別 、解釋 運用 掌握、分析、歸納、 鑒賞、 整合、組織、評價 、聯(lián)系 學會 接觸、嘗試、使用、臨摹、模仿 、演唱、演奏、 編創(chuàng) 表現(xiàn) 再現(xiàn)、 制作、設計、表演、 創(chuàng)編 、編輯、拍攝、演繹 學習經(jīng)歷 感知、 積累、分享、 交流、探究、合作、討論、評議 說明：該屬性表為單元教學目標表述時參考的行為動詞。 學習經(jīng)歷需充分了解學情，突出學生的主體發(fā)展，明晰藝術學習的途徑和方式，促進合作學習、探究學習、自主學習等；需強化藝術情感、藝術判斷、藝術態(tài)度、藝術實踐，促進學生在藝術設計、策劃、表達、表現(xiàn)、表演的運用和整合能力；需強化核心能力，即感受與鑒賞、合作與分享、創(chuàng)作與表現(xiàn)的不同水平表現(xiàn)，關注核心能力的發(fā)展，突顯藝術審美與實踐活動的體驗。 教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程，任何一節(jié)“課”的教學目標的確定，必須以單元目標為依據(jù)，下位目標是為上位目標服務的。結合“課”的設計，分解單元目標，將單元教學目標分解為具體的學習要求，與具體的學習內容相匹配。厘清各課學習內容與學習要求、水平之間的關系，體現(xiàn)教學單元內各課學習要求之間的關聯(lián)，促使單元目標的達成。 （二） 重點難點確定及處理建議 教學重點與難點都是由同一教學內容的教學目標所決定的。 單元教學 重點 來自于學科知識內在的邏輯結構，對每一個學生是一致的。應根據(jù)教材教法分析的核心內容，分析核心內容之間的關系，尋找與本單元綜合主題最關鍵的內容，選擇一至二點作為單元的學習重點。 單元教學 難
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