【文章內容簡介】 力。板報的內容要富有新意，定期更換，并符合 學生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科及生活相結合。板報下面懸掛具有本班特色的好習慣存折。 ⑦ 教室后黑板的左邊可以貼些學生的自創(chuàng) “ 名言 ” ，理想宣示，或貼些鼓勵性或關切性話語等，力求內容豐富，風格活潑，展示個性，定期更換。 ⑧ 教室后黑板的右邊墻壁可貼學生的書法和美術作品，鼓勵學生，也能增添班級文化氣息。 ⑨ 在班級后面設立 “ 讀書角 ” ，放置一些小學生讀物和報紙、雜志等。來源可以自訂、班訂、教師提供、學生捐獻等方式。 ⑩ 教室的東面墻設置心愿墻、快樂的成長欄目。 動態(tài)文化建設 與靜態(tài)文化 相對應，動態(tài)文化是指緊緊圍繞教育教學工作而適時開展的各項主題活動。措施主要有： ① 課堂文化是班級文化的主要組成部分。首先必須讓學生熱愛文化學習，經常參與文化活動。 ② 上好每周的班會課。完成學校的要求，然后根據班級實際情況安排班會主題。如： “ 我的人生設計 ” 、“ 文明與素質 ” 、 “ 勤學與巧學 ” 、 “ 我贊賞，我希望 ” 、 “ 健康心理，美好人生 ” 、 “ 讓友誼之樹茁壯成長 ” 等。 ③ 上好 “ 校本科 ” ，養(yǎng)成讀書習慣，學會與他人交流，提高自身的口語表達能能力。 ④ 分組學習，互相促進，互相幫助，共同進步。 ⑤ 每周利用一節(jié)自習課搞好兩個活動，可以這樣設計：單周是 “ 炫出自我 ” 才藝展示活動 。雙周是 “ 讀書會 ” 活動。 ⑥ 鼓勵學生多參加體育、文藝、美術等課外興趣小組活動，活躍班級氛圍，促使學生全面發(fā)展。 ⑦ 編輯班級學生優(yōu)秀作品集，爭取一學期一本。 (三 )操作說明 ① 讓學生自己動手。各班學生自己參與設計與布置，如黑板報的主題誕生于班級學生集體的智慧 。板報的題材來自于學生關心的話題。參與的形式也多種多樣，如與班級小崗位結合進行包崗到位的，將學生自由組合形成幾組進行輪換。 ② 讓學生自己講解。讓每一個設計都會說話，讓學生懂得所說 之話的含義，引導學生自主介紹。隨后，我們將進一步明確講解的要求，如明確欄目內容所包含的內容、作用 。能用簡潔、生動的語言概括介紹 。知道作品來歷與作者意圖 。通過介紹，提高自己的觀察能力與表達能力，增進對集體的熱愛與同學的友愛。 ③ 讓學生自己評比。一個優(yōu)秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。班級在布置過程中組織本班學生進行評比，鼓勵學生更好地參與到班級工作中。我們還將組織各班參觀交流，研討借鑒各班的經驗。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的 事了。 七、預期達到的效果 俗話說： “ 環(huán)境造就人。 ” 一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，對學生的成長起到舉足輕重的作用。實踐證明，生動、活潑富有人文氣息的班級文化氛圍能使師生心情愉快 。能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長。加強 “ 立體化 ” 班級文化建設，把教育思想滲透于整個文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，使學生在良好的班級文化氛圍中健康成長。 新課程 “ 為了每一個學生的發(fā)展 ” 的教育理念要求構建適合課程改革的個性化的班級文化。相信在新課程時代的班級管理中，構建個性化的班級文化，集體本身一定可以成為一 種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上 “ 教是為了不教 ” 的良性循環(huán)。 幼兒園建設實施方案范文 3 園本教研的制度建設是幼兒園教育改革的需要。園本教研制度建設項目是為促進基礎教育課程改革全面協調發(fā)展，推進《幼兒園教育指導綱要 (試行 )》的實施而確立的。建立和完善以園本教研制度，是提高幼兒教育質量，提高教素質，促進教師專業(yè)化成長的重要舉措。我園將本著因地制宜、有效合作、共同研究的組織方式展開我園的園本教研制度建設活動。具體實施方案如下： 一、成立園本教研領導小組，確定教研班級和教研人員。 我園現有幼兒教學班 7 個， 200 余名幼兒 。在崗教職工 13 人。其中，幼教專業(yè)教師 4 人。為了確保教研活動的順利開展和活動質量，首先成立園本教研領導小組。 組長： 副組長： 組員： 教研班級：全園各班級 教研人員：全園教職工 二、統(tǒng)一和提高認識。 召集全園教師召開啟動會議，認真學習和思考有關園本教研活動的內容和要求，幫助大家進一步理清思緒，理解項目的意義、背景和開展的思路，明確作為行動研究的本項目的特點。使大家認識到：園本教研制度建設和建設將通過解決園長、教師關心的共同性的實際問題，促進教師素質的提高和幼兒園教育質量的改善，并推動幼兒園向著學習型組織的方向發(fā)展。項目的 `重點是在于幫助幼兒園建立一個幫助教師解決問題的教研機制，而不是要搞教研評估制度，把教研系統(tǒng)進行調整，把教研與項目對立起來。同時，以園為本的教研制度建設也不是幼兒園搞園本課程，也不是把幼 兒園建成特色園或是開發(fā)幼兒園園本課程或者支持幼兒園搞課題和科研。 讓每位教師將 “ 了解幼兒 ” 作為專業(yè)素質的基本，認識到 “ 了解幼兒 ” 是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎 。讓每位教師將 “ 與幼兒有效互動 ” 作為專業(yè)素質的核心，認識到提高師幼互動的質量是創(chuàng)造高質量幼兒教育最本質的環(huán)節(jié) 。讓每位教師將 “ 教學研究 ” 作為專業(yè)素質的重要內容，認識到 “ 教學研究 ” 是提高幼兒園教學質量和教師教學能力、發(fā)揮自己的教學風格和實踐智慧的重要環(huán)節(jié) 。引導每位教師將終身學習作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點，了解教師專 業(yè)發(fā)展的階段、特點，途徑與方法，學會符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難。 通過開展園本教研，可以進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規(guī)，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學能力，以促進教專業(yè)成長。 三、研定園本教研項目 要求教師在平時的保教工作中善于發(fā)現問題，提出問題，討論研究題，尋找解決問題的 方法和途徑。同時，幫助各班級教師根據本班實際確定園本教研課題項目進行深層次研究，找出解決問題的根本方法。 四、完善教研制度，定期召開教研活動，保證教研效果。