小學數(shù)學課堂教學心得體會范文(編輯修改稿)
2025-09-02 16:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。再讓別的學生來評價哪位 “ 老師 ” 講的最好，為什么最好，這樣又鍛煉了其他學生傾聽、評價以及說的能力。在這樣的輕松氛圍中。學生不僅敢說了，而且是爭論著說 。學生不僅敢評價了，而且是經(jīng)過深思熟慮之后的評價。如此一來，不正好達到了復習本單元的目的了嗎 ?顯然教學效果要比老師引導著學生復習好得多。 二、構(gòu)建數(shù)學思維模式，引導學生會 “ 說 ” 在實際問題的教學中，許多學生只會把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據(jù)教學內(nèi)容的核心，構(gòu)建數(shù)學思維模式，讓學生通過一個比較具體的感性認識的 “ 臺階 ” 去認識和理解題目的本質(zhì)。例如教學 “ 百分數(shù)的應(yīng)用 ” 有這樣的兩類題目 “ 光明畜牧場養(yǎng)了 900 頭肉牛， ① 其中肉牛比奶牛少 20%，奶牛有多少頭 ?② 其中奶牛比肉牛多 25%，奶牛有多少頭 ?” 有的同學很容易把兩題的方法混淆。有的同學即使會做，也不知道為什么要這么做。所以我認為，教學時我們應(yīng)多和學生交流每一題的思考過程，讓學生頭腦中有一個清晰地思考模式。如老師可設(shè)置一些問題引導學生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方 ?(帶有百分數(shù)的條件不同 )第一題 “ 肉牛比奶牛少 20%” 是把誰看作單位 “1” 的 ?(奶牛 )奶牛的頭數(shù)知道嗎 ?(不 知道 )可以怎么辦呢 ?(把它設(shè)為 X,再分析數(shù)量關(guān)系列方程解答 )第二題 “ 奶牛比肉牛多 25%” 又是把誰看作單位 “1” 呢 ?(肉牛 )肉牛的頭數(shù)知道嗎 ?(知道 )奶牛比肉牛多的頭數(shù)也就是誰的25%?(900頭的 25%)可怎么列式呢 ?(直接列乘加算式就能解決 )。在明白了思考方法之后，老師和學生可一起歸納出思考模式：在解決此類問題時，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位 “1” 的量，再看看作為單位 “1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術(shù)方法解答 。如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位 “1” 的量，再分析它已知還是未知，是 兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導學生說的方法，有效地化解了題目的難點，使每個學生都能清晰地說出解題過程。長期這樣有意識的訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發(fā)展。 三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學生愛 “ 說 ” 數(shù)學課堂教學中，利用學生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設(shè)有效情境引入新課，是使學生愛 “ 說 ” 的有效途徑之一。例如我在教學 “ 分數(shù)的基本性質(zhì) ” 這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境導入新課： “ 喜羊羊請懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個蛋糕的 1/3，他嫌少 。于是 喜羊羊分給他這個蛋糕的2/6，他還不滿足 。后來喜羊羊分給他這個蛋糕的 3/9，懶羊羊滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜。同學們，你們覺得懶羊羊真的賺了便宜嗎 ?” 從學生熟悉的動畫片入手，立馬激發(fā)了學生的學習興
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