滬教版化學(xué)九年氧氣的性質(zhì)和用途word同步教案一(編輯修改稿)
2024-12-25 22:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 由此引出課題。 （二）自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì) 學(xué)生能否在常態(tài)的課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看學(xué)生是否以主體的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)生能否以主體狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，又取決于他 是否 有迫切想解決的問題。此時的學(xué)生有了以上迫切要解決的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生：要想知道氧氣為什么有助于火箭升空，我們先從物理性 質(zhì)著手。讓學(xué)生根據(jù)課本知識以及大屏幕上顯示的信息（三種狀態(tài)下的氧氣的圖片， 不僅讓學(xué)生直觀感受到氧氣也有液態(tài)和固態(tài)，并都是淡藍色的，而且從中讓 他們感悟出“要說氧氣是無色氣體，必須強調(diào) ˋ在通常狀況 下 ˊ 這個條件。）完成此學(xué)習(xí)過程的目標(biāo) ——歸納氧氣的物理性質(zhì)并填寫表格。學(xué)生填氧氣的溶解性的時候，可能會填“不溶”或“可溶”，此時教師用兩個事例說明并不是“不溶”或“可溶”，而是不易溶于水。 此過程，學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)，并不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建的方式而 獲得。體現(xiàn)了學(xué)生是認知的主體，是意義的主動構(gòu)建者，教師是意義構(gòu)建的幫助者，促進者。 （三）實驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì) 學(xué)生分組完成木炭、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗 （ 1）討論和猜想：我們在坐的每位同學(xué)都點過蠟燭，看過木炭的燃燒。你們知道它們?nèi)紵笊闪耸裁磫?？可能是什么狀態(tài)的物質(zhì)？你能想出辦法證明生成物嗎？ （ 2）設(shè)計實驗方案：對與化學(xué)初學(xué)者來說，要自己設(shè)計實驗方案并進行性質(zhì)實驗不是件容易的事。所以，此時利用多媒體逐層引導(dǎo)、提示，幫助學(xué)生設(shè)計出實驗方案。 （ 3）進行實驗 探究 ：引導(dǎo)學(xué)生注意： a、把木炭、蠟燭直接伸 入氧氣中會燃燒嗎？（突出條件的重要性） b、木炭、蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒
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