3教育自由散漫學生的方案(編輯修改稿)
2025-08-27 00:13 本頁面
【文章內容簡介】 事情的時候想一想，是不是影響別人。（樹立道德的做人原則） 二、動員同學形成輿論的壓力。 第 8 頁 共 18 頁 老師說服只是一個教育環(huán)節(jié)，即使學生聽老師的話，也只能動搖他的原先已經形成習慣 的處事原則，老師的講的道理還需要通過周圍同學的態(tài)度確認。如果同學對他的行為默許，甚至還喜歡支持，就否定了老師的教育。所以，教育散漫學生的同時，還必須教育大多數(shù)學生，如：他逗，有人就笑，他說，有人就理，他玩，有人就看，都是對他不良行為的支持和鼓勵。只有對他的行為表示冷漠態(tài)度，才能促使轉變。對個別學生進行教育的同時也是對其他學生進行品德教育的時機。 也要講解個人與他人與集體生活的做人處世的道德原則，教育同學你對這種行為的支持鼓勵還是反對抵制態(tài)度，就是你的道德原則的反應。 這樣多數(shù)學生提高了認 識端正了自己的態(tài)度，就有了促使個別學人生轉變的良好條件。（注意，我只說 “ 有了促使個別學人生轉變的良好條件 ” ，沒說現(xiàn)在就能達到教育預期目的。因為還有要做的工作。） 三、培養(yǎng)鍛煉自我約束的行為習慣。 就算學生對自己的行為有了正確認識，但是多年來形成行為習慣。遇見問題解決的原則總是不自覺的遵循已經形成的原則，就像電腦下載文件是默認文件夾（ downloads）一樣。這叫 “ 思維定勢 ” 。所以，不但教師自己需要時時提醒，還要動員周圍同學主動進行幫助。 第 9 頁 共 18 頁 我曾這樣做過，鼓勵散漫學生自己制定辦法進 行約束，辦法就是自己在桌上放一張?zhí)崾拘l，寫上：自己管住自己才是真正男子漢。如果還不管事，讓周圍同學幫助，只要發(fā)現(xiàn)有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如前邊的同學可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或后面的同學輕輕碰他一下。讓散漫學生自動選擇。 如果有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發(fā)了他改正缺點的意志。 四、通過熱烈影響方式強化初步的進步。 當有了進步，師生及時肯定鼓勵。注意說的是 “ 師生及時肯定鼓勵 ” ，而不僅僅是教師鼓勵，原理就是情景效應，從 眾效應，在他周圍形成一種熱烈氣氛，讓散漫學生不得不隨大流進行轉變。 五、特殊的訓練法 一般的散漫學生通過這些教育措施都能夠達到轉變的目的，也有個別多動癥嚴重的學生可以嘗試進行自律訓練。 有心理學家進行過這樣的訓練，讓學生后腳跟懸空，用前腳掌站在臺階上。保持姿勢一段時間。因為這時候，要保持姿勢，不掉下來，必須集中精神控制住全身的肌肉。這對強化自我控制能力是很好的鍛煉。要注意的是提前做好學生和家長的工作，不要讓他們誤認為是懲罰，還要注意臺階不要高，以第一級臺階適當，再適當進行保護措 施，以免發(fā)生意外，時間根據(jù)學生的承受 第 10 頁 共 18 頁 力逐步延長訓練時間。 六、抓住恰當教育時機。 最好在小學中低年級完成教育的轉變，因為雖然已經形成散漫的習慣，但還尚未定型，隨著年齡增長。習慣更難轉變，尤其是教師的懲罰、體罰、變相體罰啟動散漫學生的自我防御機制，強化逆反心理，形成反社會的人格障礙，就更難教育了。 自由散漫學生的教育方案 第三篇：班主任對自由散漫學生的教育方案班主任對自由散漫學生的教育方案 學生的散漫行為應用馬斯洛的需要層次論分析原因。 “ 散漫 ” 是什 么。是一切行為都追求滿足最低層次的生理需要，如說話，是為了滿足傾訴的需要，玩東西是為了滿足娛樂需要，吃喝是為了滿足饑渴的需要。不合理之處是忽視了集體生生活中滿足自己需要的同時，不能干擾影響別人學習知識的正常需要。 以自我為中心的散漫行為習慣是幼兒期和兒童初期他律階段尚未形成，造成原因是 ① 寵愛家庭無度放縱； ② 父母失和無心顧及； ③ 隨老人生活無人監(jiān)護。 引導他們追求的升華是解決散漫的科學途徑。更多的注意愛與歸屬需要、尊重需要，淡泊低層次的生理需要，追求獲得同學老師的愛，追求自己在同學心目中的位 置，就是自尊自愛。就能 第 11 頁 共 18 頁 夠主動地約束自己的行為，就會產生一系列遵守紀律，認真學習的行為。所謂 “ 沒皮沒臉 ” 就是缺乏對這兩個層次需要的追求。 有了對愛與歸屬和尊重的需要，就是學生處于徘徊于兩者之間的心理沖突。 既希望自己的需要充分滿足，又需要在集體生活中不被孤立。在心理學理論稱之為 “ 心理沖突 ” 。兩種需要，兩種動機，兩種行為表現(xiàn)，都在新的集體生活中進行嘗試，哪方面的行為可以保留，哪方面的行為不能
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