3家校合作與家校信任的建立(編輯修改稿)
2025-08-26 19:46 本頁面
【文章內容簡介】 作；根據(jù)實踐及工作坊的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)家長與老師必須先建立正面的聯(lián)系（ buildingrelationship）才能開始各類家長活動，因此建立可信的聯(lián)系可說是各類型家校協(xié)作的起點，從而在香港發(fā)展出七類型的家校協(xié)作。換句話說，老師及家長之間開始有了正面的聯(lián)系，繼而透過多元化的家校合作活動，家?；バ诺年P系才得以發(fā)展。這亦即 rotter（ 1980）所指的：建立互信過程是透過共同參與家?；顒?，讓家長與老師體驗到與對方合作的可靠性， 繼而進一步了解對方的家校合作信念，最終便能建立雙方的信任關系。 正如 tschannenmoran（ 2024）所言：協(xié)作（ collaboration）及信任（ trust）是互為因果的過程（ reciprocalprocesses），協(xié)作雙方開始時均須有良好的關系，才愿意投入時間及精力共同合 作 ， 而 合 作 成 功 的 經(jīng) 驗 又 能 鞏 固 原 有 的 信 任 關 系 。tschannenmoran （ 2024 ）采用典型相關分析（ canonicalcorrelationanalysis）來評估「信任」與「協(xié)作」兩組變量之間的關系。這項研究 在美國一個學區(qū)內進行，共有45 所學校的 898 名教師參與。量度「信任」程度分為三個維度 第 6 頁 共 12 頁 （ dimensions）：（ 1）對校長的信任，（ 2）對（教師）同事的信任，及（ 3）對服務者的信任。量度「協(xié)作」程度亦分為三個維度：（ 1）與校長的協(xié)作，（ 2）與（教師）同事的協(xié)作，及（ 3）與家長的協(xié)作。研究結果發(fā)現(xiàn)：「協(xié)作程度」的變異數(shù)（ variance）有 40%能以「信任程度」來解釋，這反映出「協(xié)作」與「信任」之間具有十分顯著的關系。此外，根據(jù)典型結構相關系數(shù)（ structurecoefficient），「信任指針」中最大典 型負荷（ loading）為「對服務者的信任」（ ），其次是「對校長的信任」（ ），最后是「對同事的信任」（ ）。標準化的典型系數(shù)進一步表示各變項對信任指標的相對重要性，結果顯示：「對 服務者的信任」對「信任指標」的貢獻最大，其次是「對校長的信任」，最后是「對同事的信任」。「協(xié)作指針」中最大典型負荷為「與家長的協(xié)作」（ ），其次是「與同事的協(xié)作」（ ），最后為「與校長的協(xié)作」（ ）。由此可見，與家長協(xié)作是最重要的協(xié)作指標。總括而言，「信任」與「協(xié)作」有顯著的關系，而且家校協(xié)作的開展尤以「教師對家長」的信任為基礎；良好的協(xié)作成果又可進一步加深家校相方的互信程度。就家校合作與學校效能的關系而言， howillms（ 1996）對美國初中學生的研究亦發(fā)現(xiàn)，家長參與校內的家長會及義務工作，有助改善學生的成績，并減少不同社經(jīng)階層之間學習成果的差異，有助促進整體的學習成果及學習成效的均等。 brown（ 1998）在加拿大一個名為「有 第 7 頁 共 12 頁 心學?！梗?schoolswithheart）的研究中提出，家校合作可改善學習風氣（ learningnorm）及關愛氣氛（ caringnorm）。 brown的研究發(fā)現(xiàn)，學校若能動員家長參與校內義務工作，貢獻本身的寶貴時間及專業(yè)知識，能為學校創(chuàng)造出良好的關愛氣氛并提高學校的學習風氣。 在華人社會，有關「協(xié)作」及「信任」關系的研究一直都寥寥可數(shù)。香港自 1994 年全港性的家校合研究報告發(fā)表以來（ shen，pang
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