3家校合作與家校信任的建立-文庫吧資料
2024-08-26 19:46本頁面
【正文】 雪明， 1995；龐憶華， 1994； ho，2024。 brown的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校若能動員家長參與校內(nèi)義務(wù)工作，貢獻(xiàn)本身的寶貴時間及專業(yè)知識，能為學(xué)校創(chuàng)造出良好的關(guān)愛氣氛并提高學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。就家校合作與學(xué)校效能的關(guān)系而言， howillms（ 1996）對美國初中學(xué)生的研究亦發(fā)現(xiàn)，家長參與校內(nèi)的家長會及義務(wù)工作，有助改善學(xué)生的成績，并減少不同社經(jīng)階層之間學(xué)習(xí)成果的差異，有助促進(jìn)整體的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)成效的均等。由此可見，與家長協(xié)作是最重要的協(xié)作指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化的典型系數(shù)進(jìn)一步表示各變項(xiàng)對信任指標(biāo)的相對重要性，結(jié)果顯示：「對 服務(wù)者的信任」對「信任指標(biāo)」的貢獻(xiàn)最大，其次是「對校長的信任」，最后是「對同事的信任」。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：「協(xié)作程度」的變異數(shù)（ variance）有 40%能以「信任程度」來解釋，這反映出「協(xié)作」與「信任」之間具有十分顯著的關(guān)系。量度「信任」程度分為三個維度 第 6 頁 共 12 頁 （ dimensions）：（ 1）對校長的信任，（ 2）對（教師）同事的信任，及（ 3）對服務(wù)者的信任。tschannenmoran （ 2024 ）采用典型相關(guān)分析（ canonicalcorrelationanalysis）來評估「信任」與「協(xié)作」兩組變量之間的關(guān)系。這亦即 rotter（ 1980）所指的：建立互信過程是透過共同參與家校活動，讓家長與老師體驗(yàn)到與對方合作的可靠性， 繼而進(jìn)一步了解對方的家校合作信念，最終便能建立雙方的信任關(guān)系。何瑞珠（ 2024）于 1998 至 2024 年間曾在香港進(jìn)行行動研究，嘗試在小學(xué)開展 epstein 的六類型家校協(xié)作；根據(jù)實(shí)踐及工作坊的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家長與老師必須先建立正面的聯(lián)系（ buildingrelationship）才能開始各類家長活動，因此建立可信的聯(lián)系可說是各類型家校協(xié)作的起點(diǎn)，從而在香港發(fā)展出七類型的家校協(xié)作。 epstein（ 1990）提出家校協(xié)作有六個類型，包括：親職教育，輔助子女在家學(xué)習(xí)，學(xué)校與家長溝通，家長參與義務(wù)工作，家長參與學(xué)校管理決策，以及學(xué)校與小區(qū)協(xié)作。 家校合作與家校信任 在華人教育傳統(tǒng)下，學(xué)校與家庭有明確的分工，彼此是兩個互不相干的領(lǐng)域。根據(jù)多層回歸分析（ multilevelanalysis）的結(jié)果顯示：學(xué)校之間的家長信任程度差異十分顯著；教師對家長、教師對同僚教師及教師對校長之間的信任程度愈高，學(xué)校的改善程度愈大；而且信任程度愈高的學(xué)校，學(xué)生在閱讀及數(shù)學(xué)的成績亦愈佳。他們在與校長、教師、家長及小區(qū)人士深入訪談后，總括了「互相信任」是學(xué)校改革最核心的成功因素。 第 4 頁 共 12 頁 雙方必須及早以「正面」接觸為起點(diǎn)，讓大家對對方有良好的印象，這樣才能有效建立長遠(yuǎn)的信任關(guān)系（何瑞珠， 2024；龐憶華，1994； pang， 2024）。他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：家長及教師在幼小學(xué)段的信任程度均比中學(xué)為高；家長對教師的信任程度比教師對家長的信任程度為高；教師對家長的信任程度與級別無顯著關(guān)系，但家長的信任程度隨年級增加而降低；信任程度與家校溝通的關(guān)系最大，可見正面的溝通對建立雙 方的信任關(guān)系至為重要。他們指出，信任程度愈高的家長，更多參與學(xué)校各項(xiàng)的家 長活動。weissedwards， 1992）。 holmesrempel（ 1989）采用一個更廣泛且功能性的定義，提出「信任」存在于人際關(guān)
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