小學語文五年級教案——圓明園的毀滅隨感(2)(編輯修改稿)
2025-08-15 16:16 本頁面
【文章內容簡介】 跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的？ 生（悲痛、憤怒、傷心） 是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。 生讀。 師：其實不可估量的還有你們的心情啊（板書：在兩個不可估量后面又加一個不可估量）。 5 師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么？ 生（略） 師；這篇文章，最后四個字，就是化為灰燼（板書）。請大家說說，什么化為了灰燼？ 生： 師；是啊，這一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢？（連著板書兩個化為灰燼）。讓我們讀讀文章最后一段。 黑板上出現(xiàn) 不可估量 不可估量 不可估量 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼 不知道各位老師在看到這板書的時候有什么感覺？王老師開始板書前面兩個不可估量的時候，我納悶為什么要連寫兩個mdash。mdash。這不是重復么？但是當王老師將上述板書全部寫出來的時候。我真的被震驚了 mdash。mdash。觸目驚心?。∵@ 么了不起的圓明園，就這樣被毀了 然后，王老師繼續(xù)引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什么？學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。 6 縱觀這個整體感知的教學板塊，我以為王老師處理得比較奧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌 ，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學習埋下了伏筆。 三、深情追憶，抒發(fā)曾經的自豪之情 緊接著王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著學生去追憶輝煌。妙在何處？其一，問題精妙。
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