畫楊桃第二課時教學設計九份1(編輯修改稿)
2025-08-15 15:54 本頁面
【文章內容簡介】 ） 那么，像什么呢？像五五角星。他 ___________地說。（他遲遲疑疑） （ 3）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。 想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師 請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃） 這一看， ________；這一看， _______；這一看， _________。 （ 1）這一看，同學們發(fā)現從我的角度看楊桃，它確實像個五角星。 5 （ 2）這一看，同學們知道嘲笑我是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀） （ 3）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。 （ 4）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。 我從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對老師的研究？ （三）抓住教師的神態(tài)變化，體會老師的循循善誘。 老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？ 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家： 這幅畫畫得像不像？ 理解審視和老師為什么審視。審視是 指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。 （ 1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。 （ 2）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。 6 （ 3）他是一個嚴謹認真的教師，不想當
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