小學四年級語文教案——鸕鶿(編輯修改稿)
2025-08-15 00:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌 5 聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。 ②同桌互讀。 ③教師：哪些同學想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸） 讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。 [點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的道理，但真理往往就這么簡單。 ] 三、揣摩思路 （最后一段） ：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的 17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想： 6 （ 1）從恢復這個詞上可以 看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。 （ 2）從漸漸這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。 （ 3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。 ，教師隨機板書如下： 捕魚前捕魚時捕魚后 平靜不平靜恢復平靜 。（又字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。） [點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點。都要踏踏
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