【文章內容簡介】 件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓學生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學生的閱讀興趣。 （ 3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啟 發(fā)學生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。 不足之處（思失）。 這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過分關注教學進度而忽視了對學生的實時訓練，缺少學習之后的運用，哪怕是只寫一個片段也好，要把所學運用到自己的學習實踐中，這才是最有效的學習啊。 改進措施 針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學生們度過一段幸?？鞓返臅r光，讓 “ 大語文 ” 的觀念植入學生頭腦中。 四年級上冊《走月亮》教學反思 （篇 4） 《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩如畫的畫卷，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。這篇課文讀完一遍之后，我并不是很了解課文講了些什么，在讀了兩三遍之后才明白。對我來說，講這篇課文，有一定的難度。向師傅和其他的老師詢問，才對怎樣上好這篇課文有了大概的思路。這篇課文主要是朗讀，在學習的過程中去感受那種濃濃的愛。 這篇課文，我主要采用范讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。在學習過程中，學生劃出優(yōu)美的句子，逐段分析重點段落（ 8 自然 段），充分發(fā)揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。最后要求學生背誦重點段落。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。 不得不說，這篇課文對我來說是有難度的，自己對朗讀的把握不是很到位，也是半桶水在那，卻要把整桶的水到給學生，要求他們讀的準確。所以，自己要繼續(xù)努力，把另半桶水也灌滿。 這篇課文反映的是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導學生體會文章 “ 哪兒美，怎么美 ” 是本課的學習重點。 一、想象畫面，激發(fā)感悟。 《走月亮》這篇文章為讀者勾畫 出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受到文章意境的美。例如在教學 “ 細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光 ” 時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問： “ 你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？ ” 一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩： “ 老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！ ”“ 老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！ ”?? 學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那 “ 小溪流水含月，水塘映月如抱 ” 的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。 二、創(chuàng)設情境，驅動感悟。 《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么 的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學生想象 “ 假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？ ”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境： “ 我會爬在媽媽身上撒嬌。 ”“ 我會用野花編一個美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。 ”?? 學生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽 媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。三、調動情感，促進感悟。 在指導品讀《走月亮》時，我 調動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。在感悟 “ 阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息 ” 時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂 ?? 學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺 的潛入到作品所描繪的情景中，