【文章內容簡介】 nitive behavior）關系密切，如內容組織能力、課程熟悉度及教學傳遞策略等。研究證實認知清晰度與口語表達的明確性二者間有密切關系存在。 教學多樣化 ? 指課堂內容教學歷程中，教學傳遞活動的變化及其彈性運用情形。包含各種不同教室行為、教學策略的統(tǒng)合應用。研究指出，使用多種教學資源、教學技術、強化策略、反饋形式等教學活動行為，可有效改善學生的學習成就情形（ Rohrkemper和Corno, 1998。 和 Brophy和 Good, 1986）。 ? 課堂教學要能建構多種有產方法就是“提出問題”。有效能的教師需要具備問問題的技術，且懂得如何區(qū)別不同形式的問題；事實性問題 (fact questions)、過程性問題 (process questions)、聚合性問題 (convergent questions)、擴散性問題 (divergent questions)。 ? 教學多樣化的具體展現(xiàn)，就是能在教室中使用不同的學習材料、學習工具、重視空間規(guī)劃及作品創(chuàng)作等。教學多樣化行為會影響學科單元總結測驗、實作評估成就及學生對學習歷程的投入參與程度。 教師工作取向 ? 指教師專注于教學工作，投身奉獻所花費的時間多寡。如果教師對特殊學習主題的教學工作所付出的時間愈多，則學生學習機會與時間也相對增多。完成某些工作取向問題活動時，教師所要考慮的是：（ 1）我花了多少時間在講述內容、回答學生問題有鼓勵學生從事獨立探索及思考；（ 2）教學工作活動的組織安排及讓學生做好學習準備上花了多少時間；（ 3）在學生實作表現(xiàn)評估實施上我花了多少時間。 ? 以上三項所考慮的是教材呈現(xiàn)、學習內容及教材評估三個方面。教育理想目標于教師能讓學生做好學習準備，并樂于學習，然而早期多數研究卻發(fā)現(xiàn)，相對于強調學習過程及找尋學習素材方法的教學活動，教師花較多時間直接于學習主題內容教授活動，班級學生的實作表現(xiàn)較佳。師生互動的焦點關注于“知識內容”方面，則學生學習學習成就也相對較高。以工作取向為主的教師，更強調個人與學生間的對話，學生實作評估行為表現(xiàn)的應用及學年結束的學期成就上面，其班級教學活動較能配合教學目標和促使學生進步的課程及評估行為的建構。 參與學習歷程的程度 ? 指教師讓學生實際專心于學科學習活動的時間的多少。讓學生參與學習歷程的程度與前述的教師工作取向的教師較有可能提供學生機會，以學習要評估的素材內容。其中有一點要特別注意的是，教師投入學科主題的教學時間數不同于學生實際從事學習活動的時間量。 ? 課堂中，為了讓學生表現(xiàn)較多的“實際的學習行為” (ontask behavior)， Emmer等人（ 1994）提出了六點具體建議。 ? （ 1）制定能讓學生具體明了課堂中能為及不能為的行為表現(xiàn)規(guī)定。 ? （ 2）教師應在課堂中隨意走動，以監(jiān)控學生課堂作業(yè)行為。 ? （ 3）教師所安排的作業(yè)須能引起學生興趣，并有價值性，這樣不用教師提示也能完成。 ? （ 4）以簡潔、最省時間方式，將教學提示及班級編排組織方式，以時間表方式寫在黑板上，讓學生知道他們下一個學習活動要去哪里及要做什么事。 ? （ 5）采用多元豐富的教學資源及教學活動。 ? （ 6）避免因處理學生的不當行為而影響、干擾到其他同學的學習活動。 學生的成功率 ? 指學生能了解習題及能正確無誤地做完習題的比率。成功率的劃分有三種情形。 ? （ 1）高成功：指學生對學習工作完全了解，實作行為表現(xiàn)時只犯一些無心之過的小缺失。 ? （ 2）中成功：指學生了解部分學習工作內涵，但犯了某些不該犯的錯誤。 ? （ 3）低成功：指學生對學習工作性質內涵一點也不了解。 ? 研究證實，教師工作取向行為（投注教學的時間）及學生對學習活動的投入程度與學生成功率有顯著關系。此外 Slavin的研究發(fā)現(xiàn)，低錯誤率的改善情形顯著受學生自尊、學生對學科內容及學校所持之態(tài)度的影響。提高學生成功率策略如“自我導向學習”（ selfdirected learning）及“學習再學習”等。這些學習策略，可激勵學生建構自己對課程內容的了解及其意義，也鼓勵學生從事推理、解決問題及做批判性思考的活動。 （四）有效教學的五種促進行為 ? 1．使用學生的理念與表達模式（ use of student ideas and contributions） ? 2．結構化的教學活動 ? 3．質疑 (questioning) ? 4．深入探索（ probing） ? 5．教師情感 (teacher affect) 使用學生的理念與表達模式 ? 使用學生的理念與表達模式的行為包括承認、修正、應用、比較及歸納學生對課程目標的反應，以激勵學生參與學習活動。 ? （ 1）承認 (acknowledging)：重復使用學生個體表達的名詞及有邏輯系統(tǒng)的連接詞，以增加學生對課程清晰度的了解。 ? （ 2）修正 (modifying)：在教師的名詞或學生的名詞間，以學生想法理念重新復述或轉為概念，以促使教學多樣化的建構。 ? （ 3）應用 (applying)：在問題的邏輯分析中，使用學生觀念想法，教導學生推論及解決問題步驟，以增加學生學習成功率。 ? （ 4）比較 (paring)：接納學生看法理念，并把此理念與學生時期表達觀念作一比較分析，以激勵學生參與學習活動過程的行為表現(xiàn)。 ? （ 5）歸納摘要 (summarizing)：使用個別學生或群體同學所表達的詞語，重述課堂學習內容或要點回顧，以促進教師工作取向行為的展現(xiàn)。 結構化的教學活動 ? 教師對即將學習的內涵作簡單評注與介紹或再總結摘要早前已經學過的事物，即稱為結構化的學習活動。使用先前