后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究與案例分析(編輯修改稿)
2025-03-26 01:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極，主動(dòng)問老師，主動(dòng)要求請(qǐng)家教；其二，學(xué)習(xí)成績(jī)英語進(jìn)步較大，其次是化學(xué)。以前各科經(jīng)常不及格，矯治后最近的一次期末考試，英語 74分，化學(xué) 87分。 學(xué)習(xí)投機(jī)和學(xué)習(xí)懈怠 心理補(bǔ)救 方法： 讓學(xué)生羅列自己在學(xué)習(xí)投機(jī)和懈怠方面最近的表現(xiàn)，要求具體到行為、想法、念頭； 對(duì)以上內(nèi)容逐條進(jìn)行出聲辨析，教師在一旁引導(dǎo)和鼓勵(lì)； 教師對(duì)學(xué)生態(tài)度始終堅(jiān)持熱情與鼓勵(lì)，不以教育者自居，不用訓(xùn)斥的口吻； 當(dāng)被矯治者行為有所改進(jìn)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，并讓其在班級(jí)中介紹自己如何勤奮學(xué)習(xí)的； 不定時(shí)地進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)激發(fā)，如：提出高一點(diǎn)的成績(jī)目標(biāo)、讓其回答較難的問題、當(dāng)課代表等。 個(gè)案： 高三女生， 6個(gè)月矯治，學(xué)習(xí)積極性高漲起來，學(xué)習(xí)成績(jī)從班級(jí)倒數(shù)第 2上升為第 22名。 行為偏差生的幫教個(gè)案分析 情感缺失型 ? 特征： 要么待人冷漠、孤獨(dú)沉默；要么行為張揚(yáng)、乖戾；尋找感情替代物； ? 核心原因：基本心理需要缺失 ? 方法： 了解童年經(jīng)歷和成長(zhǎng)經(jīng)歷 調(diào)動(dòng)家庭成員給以關(guān)愛； 教師角色替代； 心理逆反型 ? 特征：故意和老師作對(duì)、講怪話發(fā)牢騷 ? 核心原因：被肯定需要沒有滿足 ? 方法： 尊重學(xué)生人格，寬容他們過失性行為； 發(fā)掘、欣賞、發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，他們會(huì)自動(dòng)抑制自身的消極因素； 淡化教育痕跡 。 價(jià)值觀偏差型 ? 特征：哥們義氣第一、逞能第一；或者崇尚虛榮、羨慕另類生活 ? 核心原因：價(jià)值觀排序紊亂 ? 方法： 經(jīng)常結(jié)合其表現(xiàn)剖析其價(jià)值觀； 列舉社會(huì)上真實(shí)的事例，引導(dǎo)其對(duì)他人行為的評(píng)價(jià)（典型的正負(fù)面人物的對(duì)比），剖析價(jià)值觀； 幫助他們梳理調(diào)整“價(jià)值觀體系”。 社會(huì)型邊緣生 ? 特征：與社會(huì)上不良分子有較深的聯(lián)系，自認(rèn)為已經(jīng)不是幼稚的學(xué)生，看透了教師的“教育伎倆”；一般不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤也不會(huì)遮遮蓋蓋。 ? 核心原因：長(zhǎng)期在偏離主流文化的環(huán)境中成長(zhǎng)，已經(jīng)形成一套偏離主流的基本價(jià)值判斷方式。 ? 方法： 以成人的方式對(duì)待他們，不卑不亢； 防止其與教師對(duì)立、與班集體對(duì)立； 積極扶植班級(jí)骨干、樹立班級(jí)正氣，防止其掌控班級(jí)局勢(shì)；
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